学前儿童家庭教育指导策略范文

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一、指导过程摘要

1.方法指导，观念转变。晚饭后回家的时间到了，家长们纷纷来接孩子，百功看到爸爸来了马上就去抢李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱着玩具不放，百功爸爸见状马上对南南说：“你让百功先玩，我们马上就走了，你妈妈还没来，等我们回家了你再玩吧。”说完就帮着儿子从同伴手中拿过玩具玩起来，看到这情景，我赶紧拉起南南的手说：“老师讲故事给你听。”百功玩一会儿之后，他爸爸与我道别。这件事使我想了又想，如何进一步去指导他呢？我决定先教育孩子，让百功的行动、言语去促动爸爸，不要再被溺爱所困，我对百功说：“老师知道你很聪明，我讲的关心爱护小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你从南南手中‘抢’了拼版，结果南南很伤心，你说应该吗？”他笑笑，不回答。我说：“你回家问问爸爸，明天告诉我，好吗？”他说：“好的。”第二天，许百强兴冲冲地跑到我跟前对我说：“老师，爸爸说昨天我‘抢’玩具是不对的，让我以后改正。”我说：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂礼貌，一定会比现在更高兴。你今天回家再去问爸爸，老师说的对不对？”

2.把握时机，及时指导。每到午睡时，百功总是坐着不动，我问他：“你怎么不脱衣服？”他说：“我是想睡的，但爸爸关照过我，衣服、裤子都不要脱。”我说：“不脱衣服、裤子睡觉会出汗的，容易感冒，被子也会脏的。”在我的一再坚持下，他脱下外衣外裤睡着了。第二天，他爸爸告诉我让百功穿外衣外裤睡觉，并说是怕他气管发炎，我给他讲了许多“这样不好”的道理，他爸爸笑笑说：“我知道，百功喜欢这样就让他去。”爸爸的包办代替换来了依赖性强、动作慢、不会自理的儿子，不脱衣服是怕麻烦，这是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一样，坐着等老师的帮忙。我想我有责任提醒他爸爸，让他认识到培养孩子自理能力的重要性。

3.分析效果，坚定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盘海鲜，放到桌子中央，百功不高兴了，因为他很喜欢吃海鲜，为什么不放在他的面前，他爸爸跟我讲了这件事的经过。他说：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去给我儿子买一盘，但想到老师们一再说家长要以身作则，不要太宠孩子，要教育他关心、爱护别人等，我就忍下来了，另我高兴的是坏事变成了好事，百功想起了老师的话要尊敬老人，以后姥姥无论烧了什么百功爱吃的菜，他都让姥姥先吃，爸爸妈妈先吃，这使我想到对孩子严一点是有好处的，我也有信心去教育他了”。平凡的话语道出了我们家教指导工作的成功，许百功爸爸的教养观念、态度、行为的转变，对孩子的进步起到了积极作用。

二、效果

1.家长的变化。从许百功爸爸一味地宠爱孩子到学会科学地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指导以后的成功。首先，家园教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得对儿童的教育取得最大限度的成效。其次，家长有教育观念、态度、行为的变化，才会有孩子的进步，抓孩子的教育必须同步抓家教指导；第三，家教也要讲艺术、讲方法、讲循序渐进，使家长乐于接受。总之，本个案教师的家庭教育指导工作是成功的。学前儿童的可塑性是很大的，从教育的角度说，可塑性大就为转变孩子的思想、行为等提供了一种可能性。教师和家长可以按照孩子身心发展的规律，有目的地引导孩子健康地成长。从可能性转变为成功的必然性，还要靠目标的适当、方法的科学、手段的艺术、途径的多样。从许百功的转变中，可以看出上述诸要素的和谐一致。

三、个案研究的几点启示

1.树立良好的教育观是进行个别家庭教育指导的基础。教师与家长要建立友好平等的交往关系并不可能是一帆风顺的，如同所有的交往一样，它会遇到某些因素的干扰，这种干扰可能是由家长引起。譬如，家长情绪不好、疲劳等生理、心理因素会引起与教师的摩擦。另一方面，教师的态度和教育观上的方式方法问题也会影响两者之间的关系。要排除交往关系中的干扰，就幼儿园而言，教师应接纳人本主义的观点，记住教师的职责。我认为，教师在家庭教育指导过程中，教师的态度始终应该是真诚的，没有任何的虚伪，不论家长文化水平的高与低，地位的贵与贱，家境的贫与富，子女发展的好与差，都应一视同仁，平等地待人，真心诚意地为他们排忧解难，共商教育幼儿的对策。在与家长的交往中，教师要既能接受家长偶尔的冷淡，也能接受家长一时冲动的责怪，还能放下架子接受家长比自己更高明的做法。教师采取接受的态度，两者之间就较易沟通情感，教师有容纳意见的胸怀，就能鼓励家长参与幼儿园的管理和子女教育的热情，可使教师的家庭教育观显露出指导工作处于一个和谐的、生气勃勃的氛围之中。此外，教师还应对家长持理解的态度，要角色移位，对家长的喜悦、烦恼、无奈、厌倦和生气做出移情性的理解。教师应该看到当前的幼儿家长自主性很强，他们都具有自己的思想和价值观，都对子女有很高的期望，由于缺乏教育经验，在子女的管教中常常遇到各种困难，因此而引起的在教育态度和行为上的偏差也是在所难免的。所以，幼儿园教师与家庭教育之间的指导关系并非约定俗成的，这种关系的存在需要有一个基础，简单地说来：（1）前提是理解；（2）手段是沟通；（3）关系是朋友。如此，家长才能接受指导，才能推动家园关系的建立。

2.淡化指导痕迹是进行成功的个别家庭教育指导的基础。“我讲你听”式的指导，在很大程度上是为指导而指导，这种形式作为讲座还可进行，而面对特定对象的个别指导则常常要失败，原因就是家长被推到了受教育的地位失去了面子，因而对幼儿园的指导产生抗药性。最好的办法是淡化指导痕迹，开展隐性化的指导，在潜移默化中使家长受到启迪，树立正确的教育观，掌握科学的家教方法。

3.抓住契机、不拘一格是进行教师的个别家庭教育的经常形式。个别指导并非有固定的时间和场合，由于家长和家庭情况的多样性，常常在各类偶发事件之后需要及时开展教育，这就需要教师有教育机制，善于抓住契机，不拘形式开展指导，可以在家长来园时指导、电话指导等。

4.研究方法，艺术指导是教师的家庭教育观体现的重要手段。教师的家庭教育面对的对象是家长，对家长更要讲究方式，开展艺术指导，教师不要以为自己一定比别人家长高明。无非是教师的职业地位保证了这种指导关系。艺术的指导就是讲究指导的艺术性，使家长愿意听、爱听，听了以后肯做、肯改、肯身体力行。

5.持之以恒、坚持不懈是提高教师的家庭教育效果的基础。教师的家庭教育并非一蹴而就的容易事。家长水平的提高有一个过程，家长的行为影响到子女的进步更有一个过程，这就要持之以恒、坚持不懈，使家长逐步提高开展家教的水平。更重要的是，教师的家庭教育同时也帮助家长改正一些陋习，家长能够在子女面前起表率和榜样作用，教师的家庭教育效果才显著。

6.注重反馈、积累经验是教师的家庭教育走向成熟的必由之路。要重视教师的家庭教育的效果反馈，这能够帮助教师不断矫正教师的家庭教育指导工作，使之更科学、更合理、更适合实际，在不断开展的“指导———反馈”中积累经验，教师的家庭教育工作会更加成熟。因此，开展教师的家庭教育要注重实践，强化针对性和实用性，接受教师的家庭教育的指导规律，采取适合家长学习特点的教育形式和方法。

作者：王洪梅 单位：吉林省长春市朝阳区少年宫