家庭教育课程特色与启示范文

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一、台湾地区家庭教育发展概况

台湾家庭教育发展始于1945年“推行家庭教育办法”的公布。该办法公布至1986年期间，是台湾家庭教育发展的萌芽阶段。1986年，“加强家庭教育促进社会和谐五年计划实施方案暨修正案”制订以后，台湾的家庭教育进入快速发展的轨道。从1986年到2006年底，台湾家庭教育的发展可以分为三个阶段。第一个阶段是亲职教育发展阶段。此阶段以1986年“加强家庭教育促进社会和谐五年计划实施方案暨修正案”的制订为初始标志。从此，家庭教育工作开始受到重视。台湾地区教育主管部门在1986年协助基隆市、台北市、台中市、台南市和高雄市试办亲职教育咨询中心。从1987年开始，台湾地区23个县市相继建立了亲职教育咨询中心。第二个阶段是学习型家庭发展阶段。1999年，《推展学习型家庭教育、建立祥和社会中程计划》的实施是这一阶段开始的标志。这一方案要求各县市家庭教育中心必须以“学习型家庭”为主线，注重家庭共学和终身学习。该计划的执行效果显著。第三个阶段是家庭教育法治化和专业化发展阶段。2003年公布的有关家庭教育的规定是此阶段开始的标志。在这一阶段，台湾各县市家庭教育中心回到教育局的体系，家庭教育走向法治化和专业化。此外，该规定还提出发展“生命历程家庭教育”的观点，推动家庭教育概念的不断深化与拓展。台湾地区通过政府对家庭教育进行全面推广的做法，在全世界范围内系属首创。至今，台湾的家庭教育依然朝着法治化和专业化的方向不断深入发展，对家庭教育的理解日益深化，对家庭教育研究的内容也日益拓展。同时，台湾地区与大陆地区在家庭教育上的交流也日益广泛和深入。在相关政策和法规的强力推动下，台湾地区的许多大学纷纷设立了家庭教育科系和相关课程，在台湾地区家庭教育的推广与发展中发挥着重要的作用。

二、台湾师范大学家庭教育课程设置情况

（一）台湾师范大学人类发展与家庭学系概况

台湾师范大学的人类发展与家庭学系成立于1953年8月，原名为“家政系”，1966年改名为“家庭教育学系”，以培养初中、高中的家政教师为主要目标。1982年，该系成立硕士班，1996年成立博士班。近年来，台湾地区面临着少子化的趋势。与此同时，老龄化社会的来临使得家庭内部与外部产生了不同的变化和需求。于是，该系的课程以“人类发展生命历程”观点为基础进行规划，并于2002年更名为“人类发展与家庭学系”，后又经历了数次变革。2011学年，该系学士班、硕士班、博士班都分别设置了家庭生活教育组、幼儿发展与教育组、营养科学与教育组三个组。因为幼儿发展与教育组、营养科学与教育组不属于本文研究的范围，所以，下文主要介绍家庭生活教育组所开设的课程情况。

（二）家庭生活教育组学士班课程设置情况

人类发展与家庭学系家庭生活教育组学士班课程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭组必修科目、系/组选修科目四个模块构成。其中，校定共同必修科目28学分；系必修科目5学分；家庭组必修科目34学分；系/组选修科目最低学分数为36学分，可自由选修的学分数是25学分，毕业最低总学分不得低于128学分。另外，选修教育课程的学生必须再修教育学分26学分，最终获得154学分方能毕业。

1.校定共同课程体系及特点

台湾师范大学的校定共同必修科目与大陆高校的通识课程比较相似。由表1可以看出，核心通识课程涉及各个领域，不仅注重学生对科学文化基础知识的学习，而且注重学生艺术鉴赏力的培养和良好道德意识的建立。此外，开设的课程文理兼容，对学生人文素养和科学素养的培养并重，有利于学生发展更加健全的思维能力，开拓其视野，为以后的发展奠定坚实的基础。虽然大陆的很多高校目前也开设了涉及诸多领域的通识课程，但是，这些课程多是选修课，而且所占学分非常少，在通识课程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英语在通识必修课程中所占的比例过大。即便大陆高校如此重视这两门课程，学生上思想政治课的积极性还是不高；学生学习英语的目的只是应付各种考试，英语水平不尽如人意，反而挤占了学习其他课程的大量时间。台湾高校也十分重视英语教育，科技领域的学术刊物基本都使用英文印刷，研究生阶段的很多教材也是用英文编写的。

2.系/组必修课程体系及特点

第一，注重学生对多元家庭及家庭生活教育专业知识的掌握。系必修课程开设了人类发展与家庭发展两门课程，使学生有机会对人类发展历程和家庭发展历程有所了解，从而从更宽广的视角认识自己所学的专业。家庭组开设的必修课程涉及家庭研究的各个主题，如家庭理论、家人关系、家庭资源与管理、家庭与社会的关系、亲职教育、家庭健康等。第二，理论与实践相结合。系/组必修课程不仅注重理论学习与研究，而且注重学生实际技能与实践经验的培养。例如，家庭生活教育专业实习和家庭生活教育专业观摩课程注重在实践中培养学生对专业的感知力，提升学生的专业实践水平。第三，注重学生多元能力的培养。系/组必修课程（如家庭生活教育方案设计、消费者行为与教育等）注重培养学生多元家庭生活教育方案设计、实施、评量与研究的能力，多元家庭及相关领域产业的推广能力，理解与尊重多元家庭的能力，应用资源提供服务的能力。第四，注重学生研究能力的培养。系/组必修课程不仅注重学生对家庭教育基础知识的掌握，而且注重提高学生对多元家庭教育的研究能力。例如，研究法课程的开设可以为学生在家庭教育方面的进一步发展奠定基础。

3.系/组选修课程体系及特点

第一，选修课程范围广泛。组专门选修课程为学生们提供了100多学分的课程，使学生能发展多方面的兴趣爱好，开阔眼界，发展个性，提高沟通、表达和团队协作能力，提升终身学习能力、独立解决问题能力和创新能力，为今后职业生涯的发展奠定基础。第二，选修课程针对性强。选修课程分别为培养高中职家政科教师、家庭生活产业企划执行人员、政府及非营利组织家庭教育专业人员设置了相应的课程，使有志成为某一方面专业人员的学生可以选择对口的课程。第三，注重课程的生活性、时代性与实用性。家庭组开设的选修课程不仅包括一些理论性较强的课程，还有许多与现实生活紧密相联、实用性很强的课程，如创意生活设计、服饰流行文化、生命期营养等课程。第四，课程突出对老年人的关怀和照料。传统的家庭教育课程更多的是针对父母如何更好地教育孩子这方面知识开展的教与学，而台湾师范大学的家庭教育课程内容大大拓展，开设了有关关怀与照料老人的课程，如老人与家庭、老人生活管理等。这体现了台湾师范大学面对台湾地区老龄化社会的来临，及时调整课程设置，适应社会变化发展的需要。

（三）家庭生活教育组硕士班与博士班课程设置情况

1.硕士班课程体系及特点

硕士班课程分为必修科目与选修科目两种。研究生要至少修满30学分，并完成硕士论文，才能毕业。硕士班课程分为基础课程和发展领域课程两类。基础课程注重培养学生的基础研究能力，发展领域课程注重提高学生的专业能力和水平。（1）基础课程体系及特点基础课程注重培养学生研究与发展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科学的能力。基础课程分为共同必修课程和选修课程。其中，共同必修课程共5学分，包括社会科学研究法（3学分）、两个专题讨论（各1学分）；选修课程共14学分，包括高级教育统计学（3学分）、电子计算机应用（2学分）、家庭研究设计（3学分）、质性研究（3学分）、多变项分析统计法（硕博，3学分）。（2）发展领域课程体系及特点发展领域课程分为家庭、教育推广与传播两部分。该课程不仅注重学生对家庭领域相关理论知识的学习与研究，而且十分注重学生的教育推广与传播能力的培养。

2.博士班课程体系及特点

博士生至少要修满27学分才能毕业。课程同样分为基础课程和发展领域课程。与硕士班的基础课程相同，博士班的基础课程同样着重培养学生的基础研究能力。相对来讲，博士生所学科目比硕士生少，但是内容更加深入。发展领域课程更加注重对学生独立思考与批判能力的培养。

三、台湾师范大学家庭教育课程设置特色

（一）根据社会生活需求变化及时调整课程设置

随着台湾地区经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，儿童发展、亲子教育、家庭生活教育日益受到人们的关注，人们渴望获得有关方面的专业知识和指导。因此，台湾师范大学不断调整科系设置，设立了人类发展与家庭学系，同时开设相应的专业（如家庭生活教育组），研究有关家庭教育的问题，培养与家庭教育相关的专业人才，满足台湾社会对家庭教育方面的迫切需求。另一方面，随着台湾老龄化社会的来临，家庭生活教育组开设了照料老人的相关课程，如老人生活管理等，及时为社会输送相关的人才，解决老龄化社会带来的一系列问题。

（二）课程内容全面丰富，培养学术型专门人才

台湾师范大学设立的家庭教育课程基本上涉及家庭研究的各个方面，如家庭教育、亲子关系、家庭关系、家庭资源与管理、家庭与社会的关系、儿童的健康与发展、老人生活管理等，选修课程种类众多，课程内容十分丰富，能够满足学生各方面的需求。另外，台湾师范大学培养学士、硕士、博士三个层级的人才，尤其注重培养高学术型家庭教育研究方面的专门人才，并开设了一些方法论课程，促进学生研究能力的提高。

（三）家庭教育理论学习与实践并重

台湾师范大学不仅注重学生对家庭教育的专业理论知识的学习，而且注重对学生实践能力的培养。在大三、大四阶段，学校为学生提供实习机会，帮助学生在实践中体会相关的家庭教育知识，提高他们在家庭教育推广、传播、咨询等方面的实践能力。

（四）基本形成了家庭教育课程的学科体系

台湾师范大学围绕家庭设置了不同类型的课程，课程设置呈现科学化、多样化的特征，注重从知识认知、职能导向、个人特质和价值伦理四个层面培养学生的能力，并将各项能力培养落实到开设的每一门课程中，切实促进学生对家庭教育知识的学习和相应能力水平的提高。

四、启示

台湾师范大学人类发展与家庭学系在发挥其原有的家政教育优势的基础上，面对台湾经济社会的发展变化，不断调整自身的专业设置，开设新的专业，满足台湾社会的需求，为各级各类机构培养了大量专业的家庭教育推广、传播、研究和咨询人才，赢得了家长和社会的广泛赞誉，这对大陆的高校有一定的借鉴意义。第一，根据社会需求及时调整高校课程设置，设立家庭教育科系。改革开放以来，中国大陆经济社会迅速发展，社会各方面发生了巨大的变化。但随着家庭结构的变化，未成年犯罪等问题也层出不穷，家长们急需专业人士提供相应的咨询和指导，高校建立与家庭教育相关的科系势在必行。大陆高校可以学习台湾师范大学，根据社会需求的变化设立相关的家庭教育科系，形成新的学科增长点，培养本科、硕士、博士等多层次的家庭教育专业人才。第二，重视学生对研究方法的学习，促进学生对家庭教育研究能力的提高。大陆高校不仅要注重学生对家庭教育相关知识的学习，而且要学习台湾师范大学在不同层次的教育阶段设置相关研究课程的做法，增强学生的基础研究能力，提高学生在家庭教育领域的发展潜力。第三，重视学生实践能力的培养。家庭教育领域对人才的实践能力要求比较高，大陆高校在设置相关的课程时，不仅要注重学生对家庭教育专业知识的学习，还要学习台湾师范大学设置相关的实践课程，促进学生实践能力的提高。第四，建立完善的家庭教育课程体系。大陆高校的家庭教育课程设置比较零散，还没有形成自己的体系，大陆高校有必要借鉴台湾师范大学的家庭教育课程体系，广泛引进家庭教育人才，开设相应的课程，满足学生的不同需求。当然，家庭教育课程不能仅仅向学生传授宏观的家庭教育理论，而是需要细化、实用化、体系化，满足学生的不同需求。

作者：刘云青单位：河北师范大学教育学院