教师观察解读幼儿发展能力教研论文范文

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［摘要］教研是指教师针对某个问题展开的教学研究活动，而辩论式教研则是指运用辩论的形式进行教研活动的新型研究模式，便于幼儿教师针对幼儿社会性发展的相关要求展开合作探讨与思维碰撞，在互相肯定、反驳与证明过程中得到统一结论，是提升教师辩证客观地解读幼儿行为表现、促使幼儿教师实现专业成长与幼儿社会性行为健康发展的重要方式。本文将从确定辩论问题、小组研讨确定辩论立场与论据、以辩论教进行辩论式教研活动、梳理辩论教研结论四个流程模式，阐述幼儿教师如何在辩论式教研过程中解读分析幼儿社会性发展。

［关键词］幼儿教师；辩论式教研；观察解读；幼儿社会性发展

一位教师的成长与发展一定是在丰富的工作实践与他人帮助下实现的，因为教育活动本身就是一种社会性行为，教研活动就是促进教师之间进行教学经验问题的共同分享学习，既要有效汲取他人经验，也要善于分享自己的专业进步。在幼儿教育中，保护幼儿的身心健康是幼儿教师的工作重点，而现代社会对幼儿的社会适应能力提出了较高要求，认为只有能够顺应时展与社会进步的孩子才有更大的发展空间。这就意味着我们要注意提升幼儿的社会性发展能力，为幼儿的未来进步做好准备。而我园开展的课题“基于情感视角下幼儿园节日主题活动开发与利用”注重幼儿社会性培养，强调幼儿的情感体验与表达，在开展节日主题过程中常发生个体与集体之间矛盾的社会行为准则，为了平衡个体与集体的关系，客观评价并接纳幼儿社会性行为表现。也为了更好地发挥节日情感的教育功效，让孩子们通过幼儿园学习生活切实形成相应的社会性发展，我们便运用辩论式教研活动模式辩证分析幼儿在幼儿园集体中产生的社会性行为表现，以教师的集体智慧与合作交流有效解决现实问题，共享成功的教学经验，形成教研的学习共同体。

一、确定辩论问题，达成辩论持方观点

问题是我们组织辩论式教研活动的基础，因为这种教研活动的最大特点是辩论，而辩论常常是围绕一个有矛盾点的问题展开的，所以我们应该率先在辩论式教研活动中提出问题，直接说明本轮辩论主题，以便各位教师及时确定个人辩论立场。我园在开展节日课题的新年系列主题促进社会性情感发展，新年主题活动丰富了幼儿的情感体验与节日文化感知，发现幼儿在自身行为意愿与集体规则之间常出现矛盾的社会性行为表现，需要引起重视或干预。对此，我们便根据孩子们的主题活动行为表现确定辩论式教研活动主题，明确教师共同体的研究方向。比如本园开展新年节日主题活动，丰富了孩子的节日情感体验，引导幼儿认识什么是新年、应该如何庆祝新年、与谁一同迎接新年、要做何准备等系列活动。春节是我国的传统节日，孩子们也在短短的成长过程中充分认识到了大家对新年的重视程度，所以孩子们都积极参与了本轮新年主题体验活动。其中，新年礼物是孩子们最期待、最喜欢的活动，而家长、教师也认为给孩子送新年礼物是表达自己心意、传递真情的重要方式。于是，幼儿园不同年龄段的孩子和教师商议开展不同形式的收礼物的方式。其中，中二班教师和孩子们商议决定，孩子们各自准备一份新年礼物，与其他幼儿进行交往，可到了交换礼物时，皓皓却抱着自己的礼物说：“我要我自己的礼物，我不换。”这个情况出乎我们的意料，也让我们开始思考到底要不要引导皓皓与同伴交换礼物。针对这个问题，我们以正方支持引导皓皓换礼物、反方支持接纳皓皓不换礼物两个角度组织了辩论式教研活动，以“老师要不要支持孩子换礼物”提出了辩论问题。

二、小组研讨，确定辩论立场与论据

待辩论的问题明确提出后，教师们便根据自己的论点持方组成正反和反方两个站队，在各自队长的组织带领下，开始查阅文献、网络数据，观察调查该班级、该幼儿日常行为表现等，收集资料，分析自己持方的理论与事实案例论据。教师先在小组内阐述自己的个人经验、想法，通过小组交流分享达成正反各自持方共识的论点、论据与案例。再进行小组商议分工，派出主要队员代表作为一辩、二辩、三辩及总结陈词选手参与辩论。关于这次“换礼物”的案例辩论教研中，换礼物过程中幼儿体会向他人表达爱，体验同伴之间的爱；在集体规则与个体意愿之间产生冲突时，对于幼儿社会性发展能力培养，教育本就没有绝对的对与错，存在着矛盾性，教师分成正反方辩论小组，以相对对立的姿态展开辩论研讨，以对立的观点冲突与思想论点论据展开研讨。在辩论式教研活动中，正反两方的教师在确定辩论主题之后便认真汇总了辩论内容，而我将以反方论点进行重点说明。首先，反方不支持换礼物的教师分别从《3—6岁幼儿学习与发展指南》中的社会性教育目标、分享、尊重三个角度提出了论点，认为尊重幼儿的人格与权利是我们每一个教师都要树立的基本思想，我们必须要关注幼儿个体的活动感受，在保证幼儿安全的前提下让孩子们自己做决定。另外，反方辩论组认为，分享应该建立在自愿基础之上，以他人意愿引导皓皓分享自己的礼物就是“耍流氓”，是一种剥夺与“伪分享”。而且，反方辩论组还指出干预要求孩子分享自己的礼物会伤害幼儿的天性，不利于培养孩子的社会人格，所以我们要尊重孩子的物权观。

三、以辩论教，落实辩论式教研活动

为了让幼儿教师有充足的辩论准备时间，辩论式教研活动一般会提前展示辩论问题，明确辩论现场的规则，而现场辩论便意味着辩论式教研活动的目标已然明确。为了得到更好的教研效果，我们通常会以平等、友好但激烈的辩论氛围鼓励各个辩论小组轮流逐一呈现自己的辩论观点，根据辩论活动的具体规则与组织形式保证辩论式教研活动能够顺利展开。值得一提的是，由多位教师组成的辩论小组可以及时展示本组成员的教育观点，而这些观点解读了幼儿社会性发展的表现、能力现状，还可能是我们培养幼儿社会发展性能力的重要策略，所以我们要认真记录重要观点，以激烈的思维碰撞优化幼儿教师的教学经验策略，达成教研共识，在实际工作中给予幼儿最适宜的支持策略。在辩论式教研活动中，我们按照一辩、二辩、三辩的顺序邀请辩论小组阐述了本组观点，中间还增设了“奇袭”活动，即如果某位辩论选手不能认同正在发言的辩论手的观点，那么则可在对方辩友阐述完观点后，以“奇袭”形式提出质疑，要求对方对自己的疑问做出解答说明，最后由队长总结陈词。在“换礼物”辩论活动中，正方辩论小组以遵守集体规则与引导孩子分享的角度指出教师应该引导让孩子换礼物，因为规则是师幼事先商量好的，应该要言而有信，不应该随意更改妥协，否则不利于幼儿社会性规则意识的培养。另外，幼儿的心理发育很幼稚，他们不懂分享的意义，需要教师的正确引导。面对这个结论，反方辩论小组以“物权观”阐述了孩子拒绝分享礼物的成长特征，从“伪分享”与“分享”的区别展开了“奇袭”辩论，认为尊重孩子对各自物品的喜爱与珍惜之情，可以让孩子们形成良好的自主意识，能够让孩子们产生积极的自主心理，便于孩子更好地适应社会的发展。待正反方三辩陈述完毕之后，队长系统总结本组观点，提炼重要结论。

四、梳理辩论教研结论，共享践行于实际工作中

要想发挥辩论式教研活动的指导意义，我们就必须要梳理辩论活动中最关键的、最重要的、最符合实际的辩论观点，在全员探讨中达成共识，由此形成最适宜的教育教学策略方案支持幼儿，保证幼儿教师可以有效落实辩论式教研结论。在“基于情感视角下的幼儿园节日主题活动开发与利用”的课题践行中，注重幼儿社会性的培养，因此，在辩论式教研模式中，我们以教师集体学习共同体的智慧，进行思辨评价幼儿社会性发展，给予幼儿适宜的教育支持策略，真正为孩子们创设良好、宽松的成长环境，切实保证幼儿的身心健康发展。在“换礼物”辩论式教研活动中，我们认为正反两方的教师都有正确的考量，比如正方观点认为让孩子们交换礼物只是一个形式，但是却可以让孩子们收获友谊，建立和谐、紧密的幼儿关系，而且还可以教给孩子遵守规则，消除孩子们自我、自私等不良心理。但是，反方观点则从保护幼儿的成长天性出发，全力渗透了尊重孩子的观点。于是，在总结活动中，我们认为解决“换礼物”问题的关键在于“尊重”二字，指出教师应该及时了解孩子不想换礼物的真实想法，酌情考量，据实分析，在不同情景下判断孩子是否要交换礼物，活用各个教育理论。总而言之，辩论式教研活动不仅仅让教研活动变得生动有趣，让教师真正成为教研中的主体，更有利于激发幼儿教师的智慧，提高教师参与教研活动的积极主动性，也有助于提升教师运用专业理论结合对幼儿实际观察客观评价幼儿的能力，让每个教师都可以针对幼儿的成长需求展开积极思考，以共同体的形式共享工作经验，促使有效提升幼儿教师的专业能力，丰富幼儿教师的经验储备，促使幼儿教师全身心投入幼儿教育工作实践中。

参考文献：

[1]黄豪.园本教研中教师共同体文化生成研究[D].重庆:西南大学,2018.

[2]娄丽娟.基于学习共同体视域的幼儿园教研活动研究[D].济南:山东师范大学,2016.

[3]马富成.园本教研中教师同伴互助研究[D].西安:陕西师范大学,2012.

作者：黄小燕 单位：福建省福州市仓山区红树林幼儿园