职教师资培训基地创建综述范文

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一、教师专业化与职教教师专业发展

教师专业化是指教师专业水平提高的过程，这一过程贯穿于教师整个职业生涯的始终，它既关注教师职业在服务宗旨、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位等方面的问题，也关注教师个体在专业知识、专业技能、专业道德、专业情意等专业素养、专业品质方面的发展问题[1]。“正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。”[2]在职业教育快速发展的今天，我们要增强职业教育的吸引力、提高职教教师的职业声望就必须关注职教教师的专业发展。职业教育的特殊性要求职业学校必须建设有一支既懂得系统专业理论知识又具有娴熟专业实践能力，还要懂得教育教学法的“双师型”教师队伍，这就使得职教教师的专业发展比其他教师的专业发展更具特殊性。首先，职业教育本身的独特性决定了其教师专业发展的前瞻性。职业教育是一种与地方经济联系密切的教育，同时也是一种直接面向工作岗位的教育，具有明显的地方性、行业性、实践性等特点，因而要求其教师的专业发展必须具有相应的前瞻性。换言之，职业学校教师在其专业发展过程中要及时关注本学科、本行业的最新动态，不断更新自身的专业理论知识和技能，始终与企业、行业保持紧密联系。其次，职教师资来源的多元性决定了其教师专业发展的复杂性。职业教育与社会生产密切联系，涉及的专业门类多、技术更新快，需要有一大批对本学科、本行业非常熟悉的专兼职教师，这些专兼职教师主要有两大来源：一是来自普通师范院校、综合性大学或职业技术院校的毕业生；二是来自企业生产第一线的专业技术人才。因此，职教教师的专业发展不仅要考虑如何加强基础理论课、实践课教师的发展，还要考虑到企业生产第一线专业技术人员等兼职实训教师的发展。再者，职教师资要求的特殊性决定了其教师专业发展的多维性。职教教师专业发展的多维性主要体现在两个方面：一是从职教教师专业发展的内在因素看，职业学校要求其教师必须是师范性与技术性兼备、具有完整职业能力的“双师型”教师，因此职教教师的专业发展必须兼顾教育性、职业性与学术性等多个维度；二是从职教教师专业发展的外在因素看，职业教育强调学校、社会及个人的积极参与，这就要求职教教师的专业发展必须从学校、行业、教师个人的专业知识和技能等多维度来考虑[3]。

二、当前职教师资培训中存在的问题

高素质的职教师资队伍是职业教育健康发展的重要保障。由于目前职教师资的职前培养体系还不够完善，加上职教教师缺口大、来源复杂，其总体素质不容乐观，因而职教教师的职后培训工作就显得尤为重要。1999年教育部确定首批全国重点职教师资培训基地以来，全国范围内已建立起数百个不同层次、不同类型的职教师资培训基地。这些职教师资培训基地的建立为全国各地的职业学校培养培训了数以万计的教师，在一定程度上缓解了职业学校师资严重不足的情况，同时也使职教师资队伍的总体素质得以提升。但是，从职教教师专业发展的角度看，当前各基地在职教师资培训中仍存在不少问题。问题一：当前的师资培训多以短期培训为主，对职业学校教师职业生涯规划培训、终身教育关注不够。对于职教教师而言，培训是提升自身专业素质的要求，在科技发展日新月异的今天，职教教师要实现专业发展就必须及时更新自己的专业理论知识和实际操作技能，这在很大程度上有赖于职教师资培训基地所提供的各种培训。但当前职教师资培训基地所提供的培训多是以项目培训为主的短期培训，项目培训的优点是针对性强，见效快，能现学现用。但由于缺乏系统规划和长期跟踪，其局限性也很明显，即项目培训容易陷入“头痛医头，脚痛医脚”的功利性培训，不利于职教教师的终身发展。同时，由于职教教师缺口大、准入门槛相对较低，总体素质不高，当前很多基地的培训仍停留在以学历达标、获取资格证书等为主的弥补性培训，而缺少基于职教教师职业生涯发展的提高性培训，不利于高素质职教师资群体的发展。问题二：当前的培训多以培训基地为主导，对企业要求和职教教师自身需求关注不够。教师是实现其专业发展的主体，教师的专业发展从某种程度上讲就是教师的自主发展，教师的内在需求才是教师专业发展的源动力，只有基于教师自身需求的个性化培训，其培训效果才更明显、更持久。当前大部分基地在进行培训时通常遵循任务型培训模式，这种“统一要求”的任务型培训是基于职业学校对职教教师的刚性要求，主要优点是省时省力、快速普及，能够在短时间内使大部分职教教师在任职资格、学历要求等方面快速达标，因而是职教教师进行岗前培训、职称评定、提高晋升等普遍采用的一种培训方式。但由于这种任务型培训模式仅基于培训单位自身的考虑，极少关注企业的要求和职教教师需求，导致很多职教教师对培训缺乏热情，也使培训有名无实，流于形式。特别是一些规模较小的培训基地，由于自身资源、条件的制约，对职教教师的培训只能采取“一刀切”的方式，严重阻碍了职教教师的专业发展、个性化发展。问题三：当前的培训或多或少具有随意性，缺乏对职业教育及职教教师专业发展相关问题深层次的研究。职业教育的特殊性决定了职教教师的专业发展也必须遵循自己特有的发展模式，只有建立在实践、互动基础上的培训才能真正促进职教教师的专业发展。很多基地的培训由于缺乏对职业教育特殊性的了解和职教教师专业发展特殊性的研究，在培训内容及培训方法上仍无法摆脱普通教师培训的惯用模式，培训方法相对传统，培训内容过于学科化、理论化，严重脱离职教教师的实际需求。这种没有真正植根于对职业教育相关问题深层研究的培训是无法满足职教教师专业发展需求的。同时，由于没有完善的监管机制和评价体系，致使一些基地的培训或多或少具有随意性，不利于职教教师专业发展的巩固和完善。

三、重视职教教师专业发展，加强职教师资培训基地的内涵建设

在职业专门化和终身教育的时代，各职教师资培训基地要实现质的飞跃，真正提高职教教师的总体素质就必须关注职教教师的专业发展，从职教教师专业发展的角度出发，寻求一条适合自己发展的道路。

第一，应重视职教教师职业生涯发展规划，加强培训的系统性。职教师资培训是一个系统工程，从专业发展的角度看，任何一次培训都不是孤立的，而是职教教师专业发展过程中一个不可缺少的环节。因而，培训基地在进行培训需求分析、培训过程实施及培训效果跟踪时应结合具体教师职业发展的特殊轨迹，把每个教师职业生涯发展的长期目标及各职业发展的阶段性目标很好地联系起来，保证培训内容的针对性与连贯性、阶段性和连续性的统一。比如基地可以为职教教师建立培训成长档案，这个档案包括培训目标分析（每位职教教师职业生涯发展的总目标及各成长阶段的具体目标），培训需求分析（为达到这些目标所进行的各种培训，包括弥补性培训和提高性培训），培训效果跟踪（包括培训效果的迁移，培训存在的问题及今后努力的方向等）。培训成长档案可以帮助职教教师明确自己所处的职业发展阶段，避免培训的盲目性和功利性，毕竟职教教师参加培训的时间和精力是有限的，要使每一次培训都能真正解决职教教师实际工作中遇到的问题，真正提高他们的知识水平。概言之，培训基地必须加强自己的责任感和使命感，把基地的建设发展与职教教师的终身发展结合起来才能更具生命力。

第二，要关注职教教师自身培训需求，建立开放式的职教教师培训体系。开放式的职教教师培训体系要求培训基地从任务型培训向服务性培训转变，即把职教教师当成培训的互动者、参与者而非单纯的受训者。基地在制定培训计划、确定培训内容时要给予教师充分的话语权，考虑教师个人的需求和意愿。比如，可以采取教师个人申请培训的方式，先由职教教师个人向基地提出培训申请（申请的内容包括教师自身的知识背景、已有的培训经验、现有的实际工作问题以及预期的培训目标），然后由基地培训专家对培训申请进行分析（主要是对职教教师所在学校、可以提供相应实训的企业和基地本身的资源进行科学整合），进而由基地帮助教师选择最合适的培训方案（主要结合教师个人需求选择最恰当的培训时间、培训内容和培训方式等）。这种基于教师个人申请的培训方式能帮助职教教师更好地认识自我、扬长避短，它既考虑到教师个人的培训需求又能科学整合职业学校、企业和培训基地等多方资源，使培训更具人性化、个性化。毋庸置疑，职教师资培训基地要发展壮大就必须关注职教教师自身的需求，切实为他们提供高水平、高质量的个性化培训，真正服务于职教教师。

第三，要积极开展职教师资培训的相关研究，加强培训的科学性。职教教师培训应与教师的实际工作紧密联系，并建立在科学研究的基础上[4]。培训基地要进行对职业教育特点的研究，对职教教师专业发展的研究，对职教师资培训教材的研究以及对职教师资建设相关政策、相关制度的研究等。培训基地只有深化职教师资培训工作研究，才能充分利用基地自身优势努力打造品牌培训项目、特色培训项目；才能更好地结合职业教育特点指导职教教师展开校本研究、行动研究、工作本位学习；才能针对职教教师专业发展的特点鼓励职教教师进行自我反思、自我开发、自我塑造、自我发展；才能科学统筹多方资源，加强基地之间、行业之间、学校之间、教师之间的相互交流合作。实践证明，这种建立在职业教育科学研究基础上的培训更具科学性，更能促进职教教师的专业化发展，也是培训基地得以健康、稳定发展的重要保障。