中职计算机教学思考（3篇）范文

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第一篇：创客教育在中职计算机教学中的实践及探究

摘要：随着全球创客运动的蓬勃发展，创客教育作为一种新型教育模式出现在人们的视野中，它的目的是培养各种创新型人才，这一教育模式不管是对于学生的个人发展、教学模式的改革，还是对教育系统的变革、国家人才的培养都有重要作用。我国中职教育相较于其他教育更注重学生的就业能力、实用价值，而计算机教学在中职教育中也占据很重要的地位，但随着社会和时代的发展，现在的中职教育已经不能适应潮流、满足人才培养的需求。相信创客教育融入中职计算机教学模式中，会给我国中职教育带来新的生机。本文就来谈谈创客教育这种模式的特点，以及它如何融入到中职计算机教学的实践中去，会带来哪些影响。

关键词：创客教育；计算机教学实践；中职

中职教育是我国众多教育中的重要组成部分，担负着为社会培养实用型人才的重任。计算机教学作为其中一种中职教育，在许多方面已经不能满足社会对教育的需求，而创客教育作为一种新型教育模式，融合了信息技术，汲取了体验教育、合作探究、项目学习等多种教育方式和思想，想必将会对原有的计算机教学模式注入新的血液，促进整个中职教学的进步。

1创客教育

1.1创客教育是什么

创客教育是一种新型教育模式，它是应运互联网时代而生、基于知识经济时代而发展的。创客教育其实有两个角度可以理解：一种是“对创客的教育”，这个主要指对创客人才的培养，从这个角度出发，可以为培养创客人才开设专门的课程，建造创客环境，配备专业的指导教师；一种是“创客式教育”，意思是把创客理念和价值灌输到教育模式中去，用以改造教育本身，这一理解要求把“开放创新、探究体验”的教育理念融入到教学过程，提倡“基于创造的学习”。

1.2创客教育的理念

创客教育不仅仅只是应时代而生、适应社会潮流的一种教育方式，它背后其实蕴含着丰富的教育理念。其中包括美国著名教育家杜威提出的“做中学”思想，这一思想要求教学的知行合一，把所学知识和生活实践结合起来，比如上计算机课程的学生不仅学习计算机软件、相关知识，学生们可以随心所欲发挥自己的计算机才能，创作出相应的作品，分享到创客社区，而这一动作也能够进一步丰富学生的知识建构、激发学生的学习兴趣。创客教育的目的不同于传统的教育模式，传统的教育模式是典型基于知识的教育，烙下了深深的工业化印记，它最常见形式就是考试，在某个学科、某个知识点中寻找特定的答案。而创客教育旨在解决现实问题，是一种导向型的教学过程，通常对一个问题的解决需要综合多个学科的知识，这种跨学科、跨界的合作探究，对于培养学生的实践能力和创新精神有重要的作用。这一教育思想和钱学森提出的大成智慧学如出一辙，大成智慧学重视人的思维、智慧的全面协调发展，既强调科学又强调艺术，既看重形象思维又看重逻辑思维，重视思维的整体性和系统性。在今天这个错综复杂、变幻莫测的社会发展中，正是需要具有“大成智慧”的人才，而具有导向型教育方式的创客教育需要担负起培养这种创新型人才的重任。

1.3创客教育的价值

在21世纪，创新能力成为必备的能力素质，创客教育作为能够激发和培养学生创新能力的教学模式，将发挥出无限的价值潜能，对学生的个体发展、教学课程的改善、教育系统的改革甚至对国家人才战略都有着重大影响。创客教育给予学生更多自由探索的空间，并且可以让他们通过现在的信息技术平台将自己的创意实现并分享给更多的人。此外，团队之间的合作交流、思维碰撞会催生出更多的创意，进一步提升学生的创造力，在学生动手操作和运用知识的过程中，也增强了对抽象知识的理解能力。创客教育通过实践操作、自由探索、项目合作等多种创造性的学习方式，激发学生的创造潜能，有助于解决传统教育模式中课程内容陈旧、教学方式僵硬、与社会现实脱节等许多问题，从而实现对整个课程体系的有效变革。创客教育的组织实施将充分调动和学生教育有关的一切社会力量和资源，包括学校、家庭、社区和企业，将正规教育和非正规教育连接起来，为创客教育构建良好完整的环境，实现真正的创新教育。在知识经济时代，创新人才是构建创新型国家的必要条件，在过去的教育中，我国一直面临着创新匮乏的困境，而创客教育的出现将加速改变我国的人才培养模式，成为建设创新型国家的基础。

2创客教育下的中职计算机课堂

2.1优化整合，二次开发

教师在把知识传递给学生的过程中，会对教材上的知识进行自主加工，结合自己的教学经验开展教学而不会只是照本宣科。教师在进行创客教育时，必须对课堂内容进行一定的变通，使创客思维融入其中，可以参考教材二次开发理论和教材优化整合理论，根据自身的实际教学经验对教材进行加工改造和优化整合。在对教材的使用上，教师可以设计一些有价值的、更能应用到实际生活中的主题或者项目，在这些项目的基础上灵活运用教材，也可以采用多媒体手段使教学内容更加丰富活泼，引导学生积极主动地参与课堂活动中，提高课堂效益。比如，在进行Excel函数的教学过程中，我们可以理论结合实践，把学生周边所接触到的学期成绩统计、图书馆出入库等案例融入到教材的二次开发中，从而使学生更轻松地掌握Excel函数。

2.2情境体验，启发引导

情境教学是通过带有情感色彩的教学场景调动学生的主动性和积极性，在相应的情境中加入一定的教学内容和知识，让学生在体验中完成教学任务，在这种教学方式中，最重要的让学生参与到互动中来，激发他们的潜能和兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界汇总这种需要特别强烈。”例如在《图像的处理》这一部分时，教师在和学生一起观察过图片的设计案例后，提出和解答一系列问题进而来学习和丰富这一部分的知识，要怎么进行图像处理？好的图像处理是怎样的？进行图像处理的原因是什么？学生学习的兴趣得到激发，能够自主地探究问题的解决办法，这便是情境体验达到的很好的效果。

2.3自主学习，挖掘创意

在今天这个知识经济时代，越来越倡导个体的终身学习，而终身学习的前提是学生可以主动自发地学习，同时教会学生自主学习的习惯和方法，这也是学校教育改革的重要目标。自主学习强调的是以学习者为主体，很大程度地抛弃了对教导者的依赖，主体通过独立探索、分析和解决问题达到学习目的。在网络工具遍布各地的时代，正是给了学生自主学习的“生长土壤”，他们可以通过多个途径去搜集、整理信息资源，采取多种学习方式、从多个层面和角度去学习、理解所学知识；可以根据自己的兴趣爱好、认知需求挑选适合的课程、知识；可以参考和借鉴他人的学习方法，达到事半功倍的学习效果。在这种学习模式下，教师要对学生的学习状况和进度不断地观察、记录，在学生犯错时及时调整，给出指导意见，让学生正确地发挥自己的自主独立性，从而提高自主学习、独立发现和解决问题的能力。

2.4合作探究，共同创意

合作学习其实就是学生为了共同的任务互相协作、互助学习。古人有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。这就是在倡导在学习过程中要相互交流各自的思想，分工合作，共同参与，提高学习的效率；探究式学习是指学生为了同一个问题，自主地搜集信息资料、合作探究、发现问题、解决问题、重构知识的一种学习方式。在这个合作探究的过程中，教师要考虑好学生要合作探究的主题，依据教材中教学目标、重点、难点，结合学生的实际生活，设计出合适的探究主题。另外，在学生合作学习的过程中，教师要给予一定的引导，当学生的知识考虑得不够完整、不够系统、逻辑性不严密的时候帮助学生发现问题，引导学生找到一条正确的自主构建知识体系的途径。

2.5项目开发，制作创意

项目学习通过在教学过程中对项目的开展和实施，达到对任务学习的深化、延伸，是一种以学生为中心的教学模式，在这个过程中，知识与实践并重，学生通过切身体验和主动探究，深化对知识技术的理解和应用。在实施的过程中主要有四个要点：一是要确定开展什么主题的项目；二是对学习情境的设计和学习信息资料的收集；三是管理和控制整个实施过程；四是对项目评价方案的选定。学生在进行项目学习的过程中对信息进行收集、分析、处理，构建和丰富了自己的知识框架，在合作探究的经历和体验中提高信息应用管理能力，在组织方面、合作交流以及实践操作方面的能力都得到明显提升，从而提高教学实效性。

2.6多元评价，分享创意

在对学生的评价方面，我们应该从多个角度来观察、记录和分析，尽可能做到全面、准确、客观地评价，综合考量学生的各个领域，以更符合学生特点的标准来评价，依据学生参与合作的程度、学习态度和方式、自主学习进度、任务的完成效果，也包括学生的知识技能掌握程度、对情感态度价值观的选取和判断等。对学生的评价主要立足两点：第一，分析学生的优势和不足，为学生个体的发展提供参考意见，以便学生能全面准确地认识到自己，对不足之处进行针对性的改进；第二，看到个体之间的差异，使每个个体都能认识到自己的长处和不足，找到适合自己的学习方式和发展途径。评价采取多样化方式和多元化主体，学生可以评价自己的学习程度和效果；小组之间的成员可以相互交流、相互评价；教师可以根据以往的观察和记录评价学生的表现。

3结论

创客教育是一种新型的教育模式，它的教育理念区别于传统的教学模式，重视知行合一、激发和维持学生的创造力和兴趣，倡导跨学科、跨界的导向型学习模式，对于学生的个人发展、教学课程改善、教育系统改革、国家人才战略的转变都有重要影响。而这种新型教学模式在中职计算机教学中也将会带来一系列改变，通过多种具体可行的措施对教学产生影响。创客教育能否在教学中产生巨大的作用，还需要相关教育工作者不断实践和反思，实现创客教育的最大价值和潜能。

参考文献：

[1]陈宁波.创客教育在信息技术教学中的实践与探究[J].福建电脑,2016,(10):39-40,47.

[2]赵晓声,司晓宏.创客教育:信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究,2016,(4):11-17.

[3]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016,(3):8-13,20.

[4]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(2):23-34.

作者：蔡鸿璋

第二篇：分组式教学在中职护理专业计算机教学中的运用

摘要：文章首先对分组式教学法进行了概述，其次分析了分组式教学法在中职护理专业计算机教学中的应用步骤，最后提出了分组式教学法在中职护理专业计算机教学中的应用策略，即更新教师教学理念；合理使用分组方式；保证授课预案充足，维护课堂纪律。

关键词：分组式教学；中职；护理

传统的教学模式是一种以教师、课本和课堂为中心的教学模式，此模式中，教师是绝对的主体，学生只是被动地接受知识，这对学生积极性的发挥、成长均不利。随着时代的发展及学情的变化，传统教学模式逐渐难以适应新时期中职教学及培养创造性人才的需要。因此，为提高教学质量，广大教育者需采用新的教学方法。

一、分组式教学法概述

分组式教学，是教师组织学生通过团队或者小组的形式进行学习的一种教学方法[1]。这种教学方法体现了教师对学生的课堂管理，让每个学生都参与到教学活动中，通过组员的共同交流、协作、配合，一起完成教师布置的任务。通过小组成员之间的共同学习，学生不再是被动地听讲，而是成为学习的主人。这促进了学生之间的平等互助、信息资源共享、学习责任共担，有利于培养学生的团队协作精神[2]。

二、分组式教学法在中职护理专业计算机教学中的应用步骤

（一）分好小组

分好小组是分组式教学法实施的前提条件。分组可采用自愿组合和教师调配两种方式，自愿组合即学生自行与平时交往较多、关系较密切的人组成一个小组，这样小组成员之间的关系较密切，能更好地完成小组的任务。教师调配，即教师在了解学情的基础上，按学生的学习能力、表达能力、组织能力、学习态度、认知水平、性格、兴趣等因素进行分组[3]，使每个小组学生之间的能力、水平相当，可进行优势互补。教师对学生进行分组时，可参考三个因素：第一，控制每个小组的人数。小组人数过多，会导致一些学生得不到具体的任务分工，参与不到小组的具体活动中来。小组成员过少，又会导致组内成员任务繁重，容易产生抵触心理。因此，小组人数应以4～6人为宜。第二，在两种分组方式的基础之上，授课教师应进行微调。符合组与组之间能力及水平差异小，组内成员间差异较显著的特点[4]。微调后，小组之间解决问题的能力相当，组内成员都能参与其中，成员之间能互相协作，优势互补。第三，组内分工合理明确。依据学生能力的差异，分别选定小组长、资料收集员、发言员、记录员等角色，让学生以不同的角色开展小组协作。小组内各种角色并不固定，学生可以轮流担任不同的角色，这样可以充分调动学生参与的积极性，保持学生参与小组活动的新鲜感，培养学生的综合能力。

（二）实施过程Excle

电子表格是中职计算机应用基础一项重要的学习内容，与PPT等内容相比，其较为枯燥、操作较机械，容易导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。现以Excle电子表格的操作为教学内容，进行分组式教学，实施如下。首先，设计问题，制定任务。在学生学习的过程中，教师可以通过发现问题、解决问题，培养学生收集、整理、分析、总结数据的能力。现代职业教育越来越提倡培养学生的职业素质，虽然计算机应用基础并非护理专业的课程，但为了更好地提高学生的职业素养，基础公共课程也可采用与学生专业相结合的案例。新生进行入学体检后，在征得全班同学同意匿名公开本人体检数据的基础上，本次设计的问题是“体检指标是否健康？”。教师把总问题分解成“心电图”“血常规”“尿常规”“透视”“视力”“身高与体重”等子问题分发给各个小组。其次，做好分组，具体实施。学生分组可采用上述两种方式、三个原则进行。具体实施过程包括以下几个教学活动。①收集、整理原始数据。根据问题，每组对全班同学的相关体检数据进行收集，获得第一手资料。将原始数据录进Ex－cle电子表格。②分析数据。小组可通过课本、上网搜集资料，找出与本组子问题相关的体检健康指标的评判依据。小组成员通过分工协作，整理数据中反映的健康情况、并提出改善健康状况的合理化建议。③课堂呈现。各小组在课堂中展示问题的研究成果，教师进行组织、引导、评价，并梳理出学生在Excl操作中存在的问题，促进分组式教学法的有效实施。最后，多元评价。期末考试的成绩不再是评价学生学业水平的唯一依据，分组式教学法体现每个小组成员的共同合作。因此，教师可采用从组间、组内评价出发的多元化评价方式，每个小组中，依据成员的表现情况，分出好、中、差三个等级，并在期末总成绩中占有较大的比重。通过两种评价方式相结合的办法，能更客观地反映每个学生在分组学习过程中的表现，这有利于提高学生学习的积极性。

（三）总结反馈

教学改革最重要的目的是提升教学效果，教师可通过同组教师的听评课、学生访谈、调查问卷等形式，了解教学中存在的问题，不断完善教学模式。

三、分组式教学法在中职护理专业计算机教学中的应用策略

第一，更新教师教学理念。思想是行为的先导，教师可以通过校级交流、进修培训或者其他学习途径，学习现代教育所提倡的“以人为本”十大新的理念[5]，授课教师只有先了解和掌握先进的教学理念[6]，在进行教学改革和创新时才有理论指导，才能调整和改变自身的角色及教学方式，促进课堂教学的有效开展。第二，合理使用分组方式，提高课堂教学效果。学生分组可采用自愿组合和教师调配两种方式。因为全部以学生自愿为原则容易导致学习好的或者学习差的学生扎堆的现象，不利于分组式教学法的开展，所以，小组分组主要采取教师调配的方式进行。但此方法的前提是教师要对学生足够的了解。授课教师要提前做好功课，可从班主任、其他任科教师处甚至自己的教学过程中了解和掌握学生的学习能力、学习水平、平时的表现情况、性格、兴趣爱好等基础资料，在此基础上，合理调配学生，使得组间成员差异最小化，让分组式教学取得最大的效果。第三，保证授课预案充足，维护好课堂纪律。小组成员呈现结果阶段，学生可能会提出各种各样的问题和观点，授课教师要提前做好相应的预案，预估学生可能会提出的问题，避免学生提出一个好的问题，教师无法解答的尴尬局面。小组讨论的过程中，各种思想碰撞，最终达成共识，共同提高。同时，教师要引导学生，使课堂有序进行，避免学生讨论过于激烈，导致课堂喧闹、嘈杂[7]。

四、结语

随着教学手段的不断丰富和发展，越来越多的教学方式被应用于计算机基础课程教学中，相信在广大同行的共同努力下，分组式教学法会得到越来越广泛的应用。

参考文献：

[1]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2002(10):30.

[2]蒋玲玲.协作学习初探[[J].甘肃农业,2006(5):224-225.

[3]陈锋.试析分组协作式学习在技校计算机教学中的应用[J].现代职业教育,2017(6):86-87.

[4]肖绪荣.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国校外教育(上旬),2016(9):162-163.

[5]王涛.现代教育理念下的中职生物教学方式探索[J].理科考试研究(初中版),2013(3):79-80.

[6]薛王飞.分组协作式学习在中职计算机教学中的运用[J].新课程研究(中旬),2016(12):92-93.

[7]贺湘华.如何提高中职计算机专业教学效率[J].新教育(海南),2015(增刊1):97-98.

作者：郑开晞 单位：福建省闽东卫生学校

第三篇：工作任务下项目教学法在中职计算机 教学中的应用

摘要：文章首先分析了基于工作任务的项目教学法的内涵及中职计算机教学采用“基于工作任务的项目教学法”的优势；其次对工作任务的项目教学法在中职计算机教学中的应用进行了探讨，即模仿符合要求的工作场景；最后对基于工作任务的项目教学法在中职计算机教学中的应用进行了反思。

关键词：项目教学法；计算机教学；中职教学

很多中职学校的教师在教学初始阶段，以普高的教学模式来套用中职的教学模式，导致教学组织不顺畅，教学效果不尽如人意。那么，如何改变这种局面呢？本人结合多年中职教学经历来思考这一问题，认为可采用“基于工作任务的项目教学法”来解决这一问题。

一、基于工作任务的项目教学法内涵

基于工作任务的项目教学，指教师在教学过程中在构建从业工作特有的教学情境下，将专业课程按类别分为若干技术或技能单元，构建工作任务，将工作任务作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每一个单元教学以完成工作任务为目的，从而实现理论学习与技能训练地有效统一[1]。简而言之，基于工作任务的项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而开展的教学行动。强调怎么干，怎么才能干得更好。基于工作任务的项目教学,通过师生及学生之间互动的合作方式,培养学生由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力,即综合职业能力,从而能更好地适应新的社会需求。基于工作任务的项目教学法具有以下特色：一是营造良好的职业情境，使学生以工作人员的角色进入具体的教学中；二是以工作任务为中心组织课程教学，让学生在完成具体工作任务的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。三是课程的内容要突出对学生职业能力的训练。

二、中职计算机教学采用基于工作任务的项目教学法的优势

（一）从中职生的特点

来说，更适应于基于工作任务的项目教学法

从整体来说，中职生的理性智力低于普高生。但中职生的感性认识尤其是动手操作能力却不输于应试教育的普高生，这一点从目前建设祖国的从业大军中涌现的技术能手绝大部分是中高职毕业的学生就可以得到证明。相当部分的中职生，是因为不适应普高应试教学才到中职学校的，中职学校如果仍采用他们不能适应的教学模式来教学，就注定教学会失败。这就要求中职学校的教学模式要有别于普高的学校教学。

（二）从中职学校的人才培养目标来说，适用基于工作任务的项目教学法

中职学校的人才培养首要目标是培养学生的职业技能，使学生能适应未来的工作。但因受传统教学方式与教学设备的影响，中职教学模式没有根本的改变。很多教师在教学中，仍以理论教学为主。学生或许懂得些理论，但对具体的实践操作，仍不熟练，有的甚至很“陌生”（因为从来没有实践过，这些现象在不发达地区的中职学校尤为常见）。为了教学而教学，学生无法切实感受到书本知识与未来工作的关系，很难学以致用，使教学与社会脱节。

（三）从计算机教学来说，基于工作任务的项目教学法

可以为其创设良好的教学情境以提高教学实效性教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高计算机网络教学实效性的重要途径。而基于工作任务的项目教学法就可以创设良好的教学情境，提高教学实效性。在教学过程中，以工作项目（任务）为主线为学生创设教学情境，把相关知识点融入工作项目的各个环节中，层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，达到学习知识、培养能力的目的。创设教学情境，模仿工作场景是项目教学法的基础，学生只有熟悉工作场景，才能更快适应未来的工作，并树立服务社会的意识。

三、基于工作任务的项目教学法在中职计算机教学中的应用

（一）模仿工作场景，引导学生理论联系实践

教师在教学中提供一个真实的、涉及工作场景的问题情境,组织学生分析出现的矛盾,让他们扮演其中的人物角色,尝试用不同的方法解决“工作问题”,逐步学会解决各种“工作问题”,掌握知识并熟练操作技能,最终养成良好的职业习惯。模仿工作场景教学时，向学生展示用户需求，进行需求分析、方案设计，引导学生以“工作人员”角色融入师生共同参与的项目教学中。下面以“基本永久链路”教学为例，展示基于工作任务的项目教学法在中职计算机网络教学中的应用过程。第一步，教学中先向学生展示用户需求(工作任务情境)（如图1所示）。本节要完成的教学任务巧妙设计在工作情境的“工作任务”中，让学生从“工程技术人员”的角度来思考，能提高学生的主观能动性，同时，以下教学目标（“工作任务”）也容易让学生接受。在此基础上，学生就有兴趣听教师介绍有关与计算机网络知识相关项目的开发背景，而且也产生了解决问题的学习动力。第二步，根据用户需求，围绕用户实际网络进行需求分析，抓住学生“解决需求”的心理动力，提出需要的网络专业技术知识要求。根据用户需求，与学生一同进行需求分析：①按照标准步骤完成永久链路的端接；②制作跳线连接永久链路RJ45口与交换机RJ45口。在探讨过程中，我们教师抓住契机提出了知识技能要求：“工作任务”知识技能目标。学生有着完成工作任务的心理状态，学习的主观能动性得以极大的调动。第三步，学生有“解决需求”的心理动力，就有兴趣听教师的知识讲解与操作示范，激发了学生学习潜能，提高了课堂的学习效率，接着进行知识技能讲解与操作示范（如图3所示）。第四步，知识技能讲解与操作示范后，采用工作任务方式让学生完成技能实训操作。学生被冠以“工程技术人员”角色完成“工作任务”，明确了相关知识技能在未来工作的作用，就能有的放矢地进行学习。分组协作实训训练，好学生能起到示范作用，帮助教师指导学生。教师在实训指导过程中，适当激励学生，注意维持学生的学习热情。这样就能自然的以描述网络环境→提出用户需求→分析用户需求→提出解决方案→解释关键技术→实施解决方案→解决方案测试→提供测试报告的过程进行学习。模拟工作场景方式让学生学会相关项目要掌握的知识与技能。

（二）模仿的工作场景应符合要求

在教学实训中模仿工作场景，教学的知识更容易被学生所接受。如在教学中，利用模仿工作场景网络教学实验室，向学生展示计算机网络中所采用的交换机、路由器、防火墙、双绞线等及它们的相关链接，使学生直观感受到教学内容（实验设备）与自己面对面，降低学生与教学内容的陌生感，为教学进一步展开打下良好的基础。这就要实验室建设方案符合以下要求。①实验室搭建，需用真实的环境给刚刚接触网络的学生以真实感。②以学生为中心，让学生成为教学的主体，在每个项目完成的过程中，存在不同的项目小组，在整个工作过程中，教师、同组的伙伴，还有配套的辅助材料均为帮助该项目完成目标的资源和工具。③力求建立以项目为核心，以工作过程为导向，以真实的工作任务驱动为机制，引入知识模块和学习领域思想来辐射知识传授与能力培养过程。学生不再是原来分散的形式，而是把学生分成项目小组进行教学，引进合作学习，同伴学习、分层学习的模式，训练团队的合作精神。

四、教学反思

“基于工作任务的项目教学法”经过几个学年的教学实践，深受学生的欢迎。从教学测试来看，绝大部分学生顺利通过学期末测试；从具体实践动手等能力来看，也较以往的学生有很大提高；从对毕业跟踪调查、企业对职业学校毕业生能力反馈来看，学生整体素质较以往有着很大的提高，毕业生也能较快地适应工作。取得成绩的同时，还有提升的空间，实践教学中，一线教师还需进一步深入研究如何提高教学实效性，为学生毕业竞聘工作和胜任工作岗位提供支撑。总之，应用“基于工作任务的项目教学法”要做到教学情境与岗位情景相符，项目任务与工作岗位任务相似，学生角色与企业员工角色类似，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，最终达到培养合格职业技术人才的目的。

参考文献：

[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京:北京教育科学出版社,2006.

作者：林华余 单位：福建省尤溪职业中专学校