任务驱动教学法中计算机教学论文范文

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1任务驱动教学法应用的原则

任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。这一基本特征要求我们在其过程中必须做到充分尊重学生的主体地位，自始至终都要将学生置于教学的首位。应用任务驱动教学法时，应该遵循以下原则。

首先，吸引力。上学、教学的经历已经向我们证明了一点：学生学习具有极大的功利性。如果学生觉得某一知识点的学习对其有益，就会主动地去学习，反之亦然。因此，教师在应用任务驱动教学法进行任务的选择时，一定要注重任务的吸引力，要让学生觉得该知识的学习对其有极大的益处，这样就会达到事半功倍的效果。

其次，层次性。由于学生并非只是一个单独的个体，而是作为一个群体表现了很大的差异性，因此，在任务的设计、选择时都应该体现出层次性。这样就可以使不同的学生都能够有所收获，并在完成任务后体验到一种成就感，如此就增加了学生学习的兴趣。因此，设计任务时最好一开始就分为基础层次与提高层次两个层次进行设计，先让学生完成基础层次，有能力的学生可在完成基础层次的任务之后再去完成提高层次的任务。

最后，系统性。设计任务时，一定把握好任务的系统性；使得设计出来的任务是一个完整的、系统的整体，而非一盘散沙似的单个的任务。要注意任务之间的联系，使得每一个子任务都作为整个任务的不可分割的一部分，正确处理整体与部分的关系。

2任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用

任务驱动教学法应用于高校计算机教学之中，通常分为四个阶段，即目标任务，学生探索，教师引导，交流总结。

第一阶段,目标任务。在高校计算机教学任务驱动教学法中，对于“目标任务”的确定直接影响教学效果，教师要根据教学经验，充分联系教学目标和教学内容，尽可能设计出涵盖所有教学内容的目标任务，目标内容要具有整体性和开放性，提高学生能够真实带入到目标任务中去，提高学生对于任务的兴趣程度，比如通过各种富有形象色彩的教学内容，去吸引学生的注意力。

第二阶段，学生探索。主要以学生的操作和学习探索为主。在第一个阶段完成对目标任务的确定之后，学生要根据目标任务，对任务的内容进行探索，激发自我的创造性思维，并通过各种大胆的尝试，去完成所设定的既定目标，这样就能形成目标任务和学生的互动，教师把在这个过程中，观察到的学生兴趣点和每位学生的特点进行记录，为下阶段的实施引导奠定基础。

第三阶段，教师引导。教师引导是通过对学生探索过程中出现的各种问题进行修正和补充，对于共性问题，教师可以通过集中教授的方式，对于学生的个性问题，教师可以通过单独辅导的形式，进行辅导。引导学生对于问题的思考和提高学生的解题能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，以自主完成目标、自主发现问题、自主思考和解决问题为重点，发挥学生的主观能动性。

第四阶段，交流总结。学生展示自我作品，并集思广益地开展交流讨论，鼓励学生创新思路，开拓思维，通过了解他人的作品来引导学生相互学习，相互借鉴，从而对作品进行调整和创新，提高自我的操作水平。并在讨论的基础上，进行总结归纳，把实践上升到理论高度，重新深化目标任务，同时做好知识的拓展和延伸，达到不断学习、不断进步的目的。

综上所述，任务驱动教学法是一种充分尊重学生主体地位的新型教学方法，其继承了传统教学方法的诸多优点（重视循序渐进、充实理论联系实际等等），但同时也远远超越了传统教学在相同教学时间内所传达出的知识容量，非常适合应用于高校计算机的教学。

作者：郭猛单位：河南城建学院计算机科学与工程学院