谈职场化德育研究动态与内涵特征范文

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摘要：基于高职院校产教融合视域下高职院校职场化德育的内涵主要包括：校企协同是职场化德育的重要实践形式；实践性环节的德育把握是职场化德育的主要路径和形式；立德树人是职场化德育的根本目的；师资队伍建设是职场化德育的重要保证；服务区域经济是职场化德育的关键要素；课程建设和专业建设是职场化德育的支撑平台。

关键词：高职院校；职场化德育；校企协同

随着社会经济发展方式转变与产业结构的深度转型和升级，产教深度融合、协同育人成为我国职业教育人才培养改革的重要抓手。职业教育的实践指向是现代职业教育体系建设和职业教育发展的必然选择，这从另外角度强调了职业教育具社会化的特质。如何在社会化的过程中，让德育渗透不缺位并寻找构建产教融合前提下的职业院院之德育模式，是完善、补充、强化当下职业教育德育模式和观点、做法的重要视角。探讨在实践性环节下，借助企业文化或企业精神，通过严格管理、严格技能训练等手段，让德育培养的目标，于技能学习、实践过程中自然融入学生的内心，让职场的实践性环节同样体现德育的教化功能，是一项值得职业院校高度重视的学术问题职场化德育是指职业院校德育从学生的未来职场着眼，以第一线工作实际岗位的需求确定德育目标、德育内容和方法，模拟真实职场的工作任务，使学生能感受到真实的企业环境，以专业技能教育、职场素质教育、校园文化教育、企业文化教育为重点，引入岗位规则和品行要求，将以上内容有效地集合成具有紧密关系和互动效应的德育模式，在动态的工作过程中培育学生的工匠精神、专业素养和职业素养。

一、职场化德育研究动态

在西方国家，学者认为职业教育培养的职业人不仅懂技术，而且要具备较强的学习能力和较高的职业素养。他们认为职业道德是一种价值观和原则，用以帮助个人在职场实践中理解其工作权利和职责，并指导其采取相应的行动方式。因此，职场化德育的目的，一方面是提供给学生一个认识和解决他们自身内在的、与他人及环境之间的道德冲突的框架，以提升个人的工作满意度，促使个人持续而有效地就业，另一个方面则是提供学生一个养成自觉遵守工作道德品质的机会。西方国家在职场化德育的研究上，更注重基础课程和专门课程对学生的塑造功能，注重通过组织学生参加课外活动或社会服务，让学生在实践中培养道德情操。德国著名的教育家凯兴斯泰纳认为学校的主要任务是：进行职业教育，从道德角度进行职场化德育，以促使职业社会道德化。日本十分重视爱国主义教育，职业道德的教育基本上也是从爱国这个高度来开展的，日本还很注重团队精神的养成，将这种精神的灌输渗透到了教育和生活的方方面面，无所不在。美国大多强调道德教育应该是间接的、综合的、广义的，注重积极引导和启发，重视联系社会实际、重视实际生活中的锻炼和提高，重在渗透和潜移默化。我国职业道德教育还处在初步探索阶段，国内学者在校企协同视域下研究职业院校职场化德育模式的成果不多。在2011年至2018年间，中国知网收录的关于“校企合作”“德育”等相关主题的文章一共368篇，这其中主要集中于“校企合作”视域下德育遇到的问题探讨、人才培养分析及国家政策介绍三方面内容的思辨讨论，这一类型的文章占据了总量的绝大比例，高达220篇，占58.7%。相反，有关“校企协同”的德育的师资研究、比较研究、困境分析、教学方式、课程内容等方面的具体实践研究却明显不足，其中以“职场化”为切入点研究德育的研究尚无法查到。整合以上国内外研究现状和动态，可以看出：

1.国内关于职业道德教育的研究对象焦点集中在学校层面，一定程度上对职业院校职场化德育模式的研究有一定借鉴意义。但由于职业院校与企业存在不同的组织目标、结构、文化和外部环境，因而未能对校企德育进行深度融合研究。

2.国外职业院校在校企协同职业道德教育方面有一些理论和实践经验，但由于我国的国情、制度、文化等差异，其借鉴价值是有限的，而国内职业院校开展校企合作的时间还不长，在校企协同视角下职场化德育研究尚十分薄弱。

二、职场化德育的内涵

1.校企协同是高职院校职场化德育的重要实践形式职场化德育的逻辑起点是校企合作、产教融合。协同一词来自于希腊文synergetics，意为共同工作。校企协同是基于德国斯图加特大学教授哈肯提出的协同理论，是基于互补性的合作，包括学校内部、学校之间、学校与企业、学校与社会等多元主体的协同体系，培养集实践型、应用型和创新型能力于一体的人才培养模式。校企协同强调基于各自的目的和目标整合资源，使双方的优势资源要素协调互补，从而实现校企双方利益的“帕累托最优”。通过优势互补、资源共享，为培养具有工匠精神和职业素养的双高人才提供有效平台和载体。校企协同教育并不简单的是两个主体之间的合作，而是以现代教育思想理论为指导，将教育和产业两大主体融合，通过其中各要素共同对受教育者产生积极正面的影响，实现教育效果最优化，校企协同是高职院校职场化德育的重要实践形式。

2.实践性环节的德育把握是高职院校职场化德育的主要路径和形式杜威说“教育即生活”，脱离实践性环节的德育不是完整的德育。职场化德育以协同理论、建构主义为指导，以职业教育改革创新、校企融合为切入点，契合企业对人才适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美、劳等全方面发展的要求，将工匠精神、职业道德等德育内容，融入真实的职场化情景之中。加强实践性环节的德育把握，在于校园文化与企业文化、产业文化的共生互补，“即生涯社会化与专业社会化相结合，学习世界与工作世界相结合，学校文化育人与企业文化育人相结合”。通过特定的工作情境化教学，整个过程融合着对接岗位的德育要素，从而使学生理论与实践相整合、知识与技能相融合，体悟到德育的真谛，有助于实现校企间资源的优化配置，从而培育学生内生性的职业素养和品德意识。

3.立德树人是高职院校职场化德育的根本目的在全国教育大会上指出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。这段重要论述为高职院校职场化德育研究指明了方向，立德树人成效是检验高职院校人才培养的根本标准，职场化德育的根本目的是立德树人。通过校企协同的实践平台，以生为本，深入了解学生在职场化情境中的思维模式和学习特点，根据其个人特质因材施教，因势利导，润物无声，培养其精益求精的工匠精神、内化于心的职业道德，为高职生可持续发展的职业生涯夯实基础，切实提高立德树人的时效性。

4.师资队伍建设是高职院校职场化德育的重要保证打造一批业务精良、师德高尚、结构合理、胜任岗位需求的“双师型”素质教师队伍，是高职院校职场化德育的重要保证。高职院校“双师型”教师队伍建设，一是要充分把握产教融合的契机，请进来走出去，聘请企业专家担任实习、实训指导教师，选派骨干教师到企业锻炼，建立校企双向交流机制，推动人才双向流动。二是要建立“双师型”教师认定标准、评价体系，畅通“双师型”教师个人成长通道，建立健全“双师型”教师激励机制。三是建立技术技能大师库，激发教师探索打造结构化教学创新团队。5.服务区域经济是高职院校职场化德育的关键要素社会服务作为高职院校基本职能，是高职院校发展的核心竞争力，是创新人才培养的内在驱动力，是深化产教融合的资源集聚力。高职教育的社会服务职能之一是培养技术技能应用型人才。因此，高职教育的培养目标定位是“生产、建设、管理、服务一线的高素质技术技能应用型人才”，大量毕业生经过三到五年的时间锻炼成为企业技术创新的骨干基础力量。同时，高职教育价值的彰显还需融入区域经济发展，为区域产业转型和建设服务。以此为契机，对接区域产业，使学生在学好专业知识和技能外，培育良好的创新能力、认知能力、职业素养、职业道德等要素。基于此，高职教育的目标和价值导向决定了职场化德育应以培养服务区域经济、培育高素质服务人才为目标，社会服务是职场化德育的基本内驱力和关键要素。

6.课程建设和专业建设是高职院校职场化德育的支撑平台高职院校人才供给侧与产业需求侧深度德育融合模式的构建，需要产教双方根据产业发展趋势以及专业自身特点，结合岗位标准进行课程建设和专业建设。利用校企共建办学、专业订单班等平台，以人才培养机制、目标、内容为核心，以共同制定人才培养方案、制定课程标准、建设教学资源、实施课程管理、实施动态评价体系等为途径，校企协同开发以职业道德培育为核心的课程体系，将工匠精神、职业素养全面融入课程体系中，为高职院校职场化德育提供切实可行的支撑平台。

三、结束语

当前，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。高职院校必须高度重视立德树人、重视德育工作与校企协同。当前，一些高职院校与企业之间形成了良好的合作关系，但在职场化德育方面未得到足够重视，高职院校学生在工匠精神、敬业诚信、团队协作等职业素养和专业素养方面远远不能满足企业对人才的需要。高职院校德育工作者要深刻理解职场化德育的特点及内涵，结合产业需求和院校实际，始终坚持以专业建设和课程建设为平台、立德树人为根本目的，通过各种的途径和形式积极探索时代新人德育新模式，更好地消除人才培养和需求之间的隔阂和差异，促进高职院校职场化德育的研究和落地，充分发挥高职院校服务社会区域经济发展的功能。

参考文献：

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[2]张健.产业文化育人跨界育人的高端境界[J].中国教育报，2017

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[5]周哲民，王晓阳.高职院校技术技能积累的内涵与特征[J].职业技术教育，2017

作者：文婷 赵丹 单位：湖南电气职业技术学院