提高教师教学水平范文

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论文关键词：教学水平；因素；内臆研究

论文摘要：本研究运用统计分析方法．对影响不发达地区教师教学水平的因素进行了研究。研究发现：教师们认为影响教学水平提高的因素可分为五个方面：1、教师自身素质；2、教师的心理环境；3、教学条件状况；4、学生环境；5、教师的地位问题。这对我们采取措施提高教师的教学水平，提供了依据。

一、问题提出

教学水平指教师在教学过程中，知识、技能、能力所发挥的程度和效果，反映了其知识、技能、能力状况。提高教师的教学水平，对于实施素质教育，提高教育教学质量，完成教育培养目标具有十分重要的意义。教育理论工作者应当深入研究影响教师教学水平提高的因素有哪些?如何提高教师的教学水平?许多学者对相关问题进行了探讨。林崇德、申继亮提出教师的知识包括本体性、条件性和窑践性知识三个方面。关于课堂教学能力李尉认为应包括：教学和课堂控制、个人的心理特征、教学类型、态度和行为；而申继亮分为：认知、操作、监控和动力系统。关于教学积极性，陈卫旗的研究表明，教师总体对工作感到不满意，尤其是对教育体制与社会环境、学生素质感到不满，从而影响了教师的工作卷入程度。刘海燕的研究显示：最激励教师积极性的因素有事业心、责任感、人际关系和睦；易使教师积极性受挫的因素有报酬不合理、社会风气不良、工作成绩得不到肯定、家务负担重。

以上研究从不同侧面反映了影响教学水平的因素，采用的是问卷调查研究，难以反映研究主体的实际状况，而且研究的大都是经济文化比较发达的大城市的教师。本文研究经济文化不发达地区教师教学水平的提高问题，主要采用统计分析研究方法，由研究对象陈述自己的想法，研究者对此进行归纳、整理及进一步研究。

二、研究过程及结果

研究一(一)研究方法1、被试选择。选取淮南市教师120名，其中男教师36人，女教师84人。2、研究程序。用不记名开放式问卷，让教师陈述影响其教学水平提高的因素，再对问卷进行归纳整理，统计出各种因素提出的人次及比例。

(二)研究结果经统计归纳出影响教学水平提高的因素有25个，见表1。

从表1看：教师提及的百分比最高的依次为：A4、Al、A10。最低的为：A24、A23、A25。表1是对每一因素提及的人次及百分比的反映，只说明某一因素的广泛性，并不代表这一因素对提高教学水平的重要性有多大。广泛性高的因素重要性未必也高，广泛性低的因素重要性未必就低，为了弄清这些因素对提高教师教学水平作用的大小，我们进行了以下研究。

研究二(一)研究方法1、被试选择。选取淮南市小学教师150人，其中男教师42人，女教师108人。2研究程序。将第一步所得出的25个影响因素制成问卷，让教师对每一因素的重要性进行评价，评价的等级有5个：1、非常重要；2、比较重要；3、重要性一般；4、不太重要；5、很不重要(值越小重要性越高)。问卷数据输人计算机，用Foxpro进行管理，用SPSS／PCv8．0进行分析。

(二)研究结果1、各因素的重要性与广泛性对比(见表2)

从表2得出，(1)重要性较高的是：A1、A5、AI9、A2、A4；较低的是：A8、AI3、AI2、A25、A24。(2)广泛性及重要性都较高的是AI、A4、A5、A10、A2，尤其是AI、A4、A5，其重要性和广泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3，广泛性不高但重要性较高。(4)A25、A24、A8的广泛性和重要性都低。(5)A21、A7、A9有较高的广泛性，但其重要性却并不高，具体分析见表3。

从表3可得出：持非肯定态度的：A21有52人(占34．7％)，A7有55人(占36．7％)，A9有56人(占37．3％)，合计163人次(占36．2％)，而其平均广泛性等级为6．2，重要性等级为14。

2、对影响教师教学水平提高的因素，进行因子分析，经方差极大旋转后得到表4。

经整理统计得出各因子群的内容及重要性等级排序，见表5。(注：等级值越小重要性越高)从上可知影响教师教学水平提高的因素可归纳为5个方面：1、教师自身素质；2、教师的心理环境；3、教学条件状况；4、学生环境；5、教师的地位问题。

三、问题讨论与分析

讨论1(1)AI、A4、A5、A10、A2这些因素广泛性及重要性都较高，说明这5种因素广泛而又深刻地影响了教师教学水平的提高，如果这些问题得不到解决，各级行政部门和学校所采取的一系列提高教师教学水平的措施都很难奏救。a、教育的战略地位并没有真正体现，教师社会地位不高，福利待遇低，特别是拖欠工资问题，严重影响了教师的积极性，尤其是对农村教师拖欠工资是极为现实和严重的问题。b、“教学设备落后，办学条件差”是影响教学水平提高的广泛而又重要因素。现代科技的迅速发展与普及与学校落后的教学设备及手段形成了极大反差，现代教育技术并没有在教学中发挥实际作用，相当多的学校极为缺乏现代教育技术设施，这使得广大教师只能依靠传统的教学手段，开展信息时代的教学，这已经成为制约教师教学水平提高的一大障碍。(2)Al9、A18、A3三个因素，其广泛性不太高但重要性却较高。其原因可能是多数教师对这三个问题并没有太大的感性认同，但却认为是较为重要的影响因素，这昭示我们：a、目前读书无用的思想，挫伤了学生学习的积极性，使教师降低了提高教学水平的兴趣。b、有的学校与教育行政部门并没有将教学做为学校的中心工作来抓或者只停留在口头上或者中心旁落，这样就很难调动教师积极性，影响其教学水平的提高。c、教育行政部门对学校过多的检查验收活动干扰了教学秩序，增加了教师的负担，挤占了教师的学习、工作、教研和休息时间，这些无关的事务成为影响教学水平提高的一大原因。因此在呼吁对学生“减负”的同时，不能忽视教师“减负”的问题(3)A21、A7、A9广泛性较高，但重要性不高(见表3)。我们认为，教学态度、责任心、教育理论素养及教学方法等问题应该是制约教学水平的重要因素，但教师们却并不认为重要，说明有相当多的教师尽管承认主观因素的作用，但更看重客观因素，其原因可能是：a、社会为教师所提供的外部条件远远不能满足教师内在的需要，教师存在着相当不平衡的心态，极大地制约着教师教学的积极性；b、有些教师对外在条件的需要远远高于对自身素质的要求，反映出这部分教师还没有树立起正确的职业道德观，对现代教育理论在教学中的作用认识不够。

讨论2影响教学水平提高因素可以分为五大类：(1)教师自身素质。从职业素质上看，教师的教育理论知识、教育思想观念、教学方法等理论修养方面的欠缺，备课水平、课堂教学语言表达能力等教学操作技能不足，对教师教学水平的提高产生了一定的影响。从道德素质角度看，有些教师缺乏正确的职业道德，对教学的态度不端正，没有责任心、备课不认真，这样便失去了提高教学水平的内在道德激励机制，而成为影响教师提高教学水平的内因。(2)教师的心理环境。提高教师教学水平应加强学校内的环境建设，尤其是教师的心理环境建设，重视教师良好人际关系的形成，不仅要建立融洽的师生关系，教师间也要形成相互协作的氛围，同时要理顺领导与教师间的关系。学校在管理上应引入竞争机制，任人唯贤，重视教师培训工作，鼓励教师通过各种途径提高素质。这种良好的学校心理环境能够使教师产生积极的情感体验，增强教师心理满意度，从而产生努力向上的心理动力。(3)教学条件的状况。这是影响教师教学的现实的问题，既有教学设备与技术的问题，也有教师负担的问题，成为提高教师教学水平的外部条件保障。(4)学生环境。教学是教与学的双边活动过程，教师与学生是构成教学活动的两大基本因素，提高教师的教学水平自然离不开对学生情况的研究与分析。因此，学生环境便构成影响教学水平提高的一大因素。在课堂教学中应严格控制班级学额，因为学额过多势必影响教学效果和质量，使教师难以做到因材施教，也同时制约了教师教学水平的发挥。学生过重的课业负担及课外活动的缺乏使得我们的教学沉浮于“应试”之中，缺乏对学生全面素质的培养，这在无形中对教师的要求也就简单化、低级化，从而淡化了教师自我提高的需要。另外学生素质的不平衡也确实给教师教学带来不便。所以控制学生的班级学额、减轻学生负担、丰富学生课余生活，采用科学的分班这些措施都有利于教师教学水平的提高。(5)教师的社会地位。这是影响教师教学水平提高的第一因素，由于教育及教师的地位问题没有真正落实，便引发出一系列的问题和矛盾，加上有的学校在教育行政部门对教学的忽视更加挫伤了教师提高教学水平的积极性。

四结论与建议

综合以上的分析和讨论，我们可以获得下列结论：1、教师们所提出的因素比我们预期的丰富、具体、全面得多，更加切合教学实际。2、专家、学者、教育行政部门与广大教师在认识上的侧重点不同，前者强调教师自身素质建设，后者则强调外在条件保障。3、影响教学水平提高的因素按重要性依次为：教师地位问题、教学条件状况、教师自身素质、学生环境、教师的心理环境。

提高教师的教学水平是一个系统工程，对影响教师教学水平提高的因素应作系统化研究，通过研究将这些因素进行归纳分类，有利于教育行政部门采取有针对性的措施，解决这些问题，化消极因素为积极因素，真正提高教师的教学水平。我们通过研究提出以下建议：

1、满足教师最基本的需要，解除教师的后顾之忧，形成尊师重教的氛围，这是科教兴国之本。

2、重视教育应抓在实处，各级教育行政部门要改善学校教学条件，提供现代化的教育技术。

3、加强教育理论、教学操作水平和能力的培养，拓宽教师的眼界，使优秀教师发挥辐射作用。

4、进行科学合理的编班，丰富学生的课余生活，使学生生动活泼地发展。

5、建立学校良好人际关系，形成积极的情感沟通，使各种教学力量形成一种聚合力。新晨：