职校数学教育评估的探新范文

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评价内容单一

评价内容基本上是简单重复教材内容，以考核书本知识掌握情况为主。这种单一的评价内容，考查的是职业学校学生群体相对较弱的语言与数理逻辑智能，仅仅考核了学生职业能力中极少的内容，考试成绩的高低，完全不能反映出学生其它各项智能的发展状况和职业能力的高低。

评价方式单一

传统教学评价的主要方式是限时笔试，这种单一的评价方式只评价了学生学习的结果，只关注学生学习书本知识的水平，评价完又以量化的形式给学生定位，完全不关注学生具备的职业能力，不关注学生的情感，由此失去了许多富于意义、价值的东西。

评价主体单一

传统教学评价的对象一直都是针对学生，教师评价学生，学生毫无发言权。而教学的完美则体现在师生共同参与、共同完成教学的过程，数学教学永远离不开教师的“教”和学生的“学”，因此，评价的对象不能仅仅是对学生“学”的评价，还应包括对教师“教”的评价，不仅是师生间的单向评价，还可以是学生的自我评价及学生之间的相互评价。

中职数学的教学评价的实施

1评价目标多元化

中职有其独特的专业特色，数学教学的评价目标应从培养学生实际应用能力入手，通过学习，使学生能学以致用，能用定义、公理、公式来解决实际生产中的问题；通过学习，使学生能够灵活应用数学工具，让数学工具成为他们将来从事职业活动的助手；通过学习，帮助学生形成正确的价值观、世界观，培养其创新精神和团队协作意识等良好的个人品质，以适应不断发展的社会环境。

2评价内容多元化

评价的内容除了对课本知识掌握情况的考查外，还可对学生的日常行为表现进行科学、合理、全面的评价，评价内容可以有：上课能积极思考并发言的学生给予加分；一个问题有多种解法的学生给予加分；能灵活运用数学知识解决实际的问题的学生给予加分；按时完成作业，且作业质量较高的给予加分；能够帮助班上成绩较薄弱的学生给予加分；积极参加各种数学竞赛的学生给予加分。

3评价方式多元化

3.1建立“数学学习记录本”

可给每位学生建立“数学学习记录袋”，有目的地收集、记录学生在数学学习领域、特定阶段内的作品及相关材料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力的程度和反省的能力。“记录袋”中的内容可以有：

（1）一份试卷，可以是期中、期末、单元测试卷，可以是一次进步很大的试卷，也可以是一次没有发挥好的试卷。

（2）一个曾经在学校展览过的作业本或一次自己最满意的作业。

（3）一份充满创新意识的作品或一份调查报告，内容可以是：运用数学知识解决生活中的实际问题，如算法与程序框图在物业管理中的运用；运用数学知识开展社会调查，如某路口的交通状况调查报告。

（4）一条自我评价。如：在学习中的有些难题虽然解出来了，但不知道为什么要这样解。另外，有些应用问题不知道用什么数学知识去解决。

（5）一条家长评价。如：我的孩子比较自觉，作业一般不用家长督促就可自已完成，同时他还爱看课外数学书籍，但我感觉他的钻研精神不够

（6）一条教师评价。如：你是一个态度认真的学生，我很喜欢你的聪明，但老师更希望你做题时再能再仔细一点，这样你的数学成绩将会大大提高。

3.2除笔试外，可增加面试部分

考试作为评价的手段之一，具有非常重要的作用。但把笔试作为现行数学考核的唯一形式，是非常不合理的，笔者曾在教学中增加了面试部分，收到了不错的效果。面试可在平时教学中进行，教师根据不同的模块教学内容设计具体的操作方案，如：学习完《坐标变换与参数方程》后，可让学生用数学的思想和方法确定摩天轮旋转时某游客的位置。

教师还可根据学生的具体操作进行评分，评分内容有：学生从给出的材料中能获取多条信息的能力；学生能够选择有助于解决问题的相关信息来处理问题的能力；学生有积极探索解决办法、正确处理问题的能力；学生能用简洁精练的语言来表达问题解决过程的能力。

3.3除封闭式考试外，可尝试开放式考试

对于开放式考试，可将试卷发给学生，让其自己解答，过几天收卷。这样，学生有充足时间接触实际，通过多渠道寻求解答办法和结果。这种方式强调试题的真实性和情境性，让学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力；强调学生的解题过程，不仅重视已解决问题的结论，而且重视结论中包含的基础知识和基本技能。

4.评价主体多元化

由于职校数学课周课时数较少，每个班级人数较多，师生交流的时间有限，使教师不能全方位地评价每一位学生。如加强学生的自我评价及同学间的互评，可激发学生的学习兴趣，起到相互督促、相互学习的作用。由于同学间相处最多，相互间的评价也较现实，也更易于学生接受。另外，加强学生对教师的评价，建立和谐的课堂氛围。如学生对教师的某个知识点的讲解慢了、快了，学生就教师在课上回答问题给予否定时，语气稍重了点，甚至不顾及其面子当着全班的面给予了批评，使学生自尊心受到了伤害，这些都可通过评价的方式，让教师明白学生的内心想法。

结束语

总之，中职数学的教学教学评价是整个数学活动的重要组成部分，其目的是为了全面了解学生学习状况，调动其积极性、主动性，让他们在学习中感受失败，体验成功，不断吸收、掌握知识的能力；反之，教学评价也是教师反思和改进其教学的有力手段。那么作为中职数学教师，除关注学生学习的过程，更要关注他们的情感与态度，让学生真正体验到数学学习的快乐，培养他们的数学应用意识，为将来形成职业技能打好基础。

作者：孙昉单位：江苏省吴江中等专业学校