大学外语教导评价的不足与应对举措范文

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重视认知发展，忽视情感培养

评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如：学习英语的兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。因此，评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时也要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、态度、习惯等情感因素多存在于形成性评价，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。进而有针对性地指导和改进学生的学习；

重视语言学习，忽视综合能力培养。经过多年中学英语学习，进入大学后，学生的英语学习能力有了一定的基础，大学英语教学本应以培养综合能力为主，但实践中大学英语还存在着教学效率与学习效率“少、慢、差、费”等问题。学生学习了多年的英语，却很难用英语随意、流畅地交谈和写作，也很难听懂外国人说的地道英语。造成这种结果的主要原因之一就是英语课程评价的误导。因为在英语教学评价中，一般只进行笔试，学生死记硬背一些单词、短语，掌握一些语言知识等，缺乏对学生表演、口语交际等能力的评价，以致出现高分低能、哑巴英语的现象。在英语知识和学习能力两者之间，英语学习综合能力的培养更为重要。因为学习综合能力是以英语语言知识的积累为基础，却又凭借它去获取新的语言知识；

重视教师评价，忽视学生地位。传统的英语教学评价，往往偏重教师的评价，教师是评价主体，并且在评价活动中充当“检察官”的角色，评价是教师的“专利”，是教师“权威”地位的象征。在评价过程中，教师居高临下，对学生指指点点，说三道四。而学生虽然也作一些自我评价，却总是处于被动的甚至是被忽略的地位，无法形成教学的民主氛围，使学生学习的主动性和积极性受到严重伤害；

重视定量评价，忽视定性评价。定性评价和定量评价是评价的两种基本形式，定性评价和定量评价根据不同的情况，分别适用于不同的评价需要和不同的评价对象，其也各有优缺点。然而，在英语教学评价中，人们通常只重视定量评价而疏远定性评价。比如，在每单元教学结束后，老师都会布置一定量的作业，学生只求按时按量的完成作业，而忽视了对于所讲内容是否真正掌握。

完善大学英语教学评价的对策与建议

大学英语教学评价是促进大学英语教学提高的重要途径之一，开展好大学英语教学评价，对促进大学英语教学质量的提高有着重要作用。当前大学英语教学评价要在“三个相统一”上下功夫。

（1）在过程评价与结果评价相统一上下功夫。评价教学的好与坏，既要看它产生的结果和效益，又要注重分析其结果过程中的具体细节。在对大学英语教学进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。结果评价侧重于横向比较，能准确地判断评价对象是否达到了某一特定目的。但不利于平时的掌握，即对评价对象的活动过程和未来的发展潜力难以做出反映，不利于调控。过程评价侧重于平时发展中的掌握，有利于分析和判断评价对象的发展趋势，起到调控、指导的作用，有利于激发评价对象的进取精神。但它却费时费力，同时不便于横向比较。因此，只有将这两种评价方法结合使用，发挥各自的优势，才能使教学评价发挥更大的作用；

（2）在形成性评价和终结性评价相统一上下功夫。形成性评价和终结性评价是教学评价的两种基本形式。形成性评价是通过评价教学计划、教学过程与活动存在的问题，为正在或者将要开展的教学活动提供指引和方向，以达到提高教学质量的目的。终结性评价是在教学结束之后进行的，虽然这种评价没法改变已经进行过的教学，但并不是可有可无，而应是必须认真对待，充分的终结性评价对改进完善下一步的教学有着非常重要的作用。因此，在教学评价中，要把形成性评价和终结性评价统一起来，坚持二者并重，通过形成性评价看计划和设想是否符合教学目的要求，通过终结性评价看教学结果是否达到了预期的目的；

（3）在教师主导评价和学生参与评价相统一上下功夫。教学评价是把有情感有个性的人当作评价的对象，因此要充分调动不同的评价主体开展评价活动。在教师主导评价的基础上，创造多种形式，让学生积极参与到整个教学评价中来，遵循民主原则，把学生、教师等对象作为平等主体，消除对立情绪，从多元化角度，促进教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合，促进英语教学的提高。

结语

只有正确认识了大学英语教学评价中存在的问题，并就存在的问题找出对策，再结合实际英语教学加以完善，才能更好的促进英语教学，提高英语教学的效果。

作者：丁桂玲单位：徐州市广播电视大学