职校体育教学评价机制的建立对策范文

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注重过程和终极评价

过程性评价是指职业教育评价新的发展方向，可以引导学生活动的方向，并强化学生的学习动机，备受欢迎。过程性评价与终极评价相对，改变传统的“结果决定一切”的评价，强调学生发展过程中的方方面面，重视学生的基础、现状与发展前景。过程评价的主要方法有：第一，口头评价：教师对学生在体育课中的进步与个性优势进行激励性口头评价，评价应该正面的、肯定的，从而增强学生自信心。第二，模块评价：根据高职体育学生需要的技能为依据，围绕教学计划预设评价目标，比如学生的运动技能、身体与心理素质、学习态度、合作精神等；为高职学生的健康建立成长记录袋，记录学生在学习过程中不同阶段的身体形态、技能、体能等变化，此外还有学习行为、态度等方面的相关数据，最后为学生体育学习作一个全方位终极评价。如此，既能让终极评价更客观、全面、充实，又让学生对学习产生更浓厚的兴趣。

注重差异性评价

学习评价主体应该是多元的，要抛弃传统的只有教师对学生进行评价的单一行文，增加教师自评、学生自评、学生互评、学生对教师的评价等内容，让学生成为教学评价的重要参与主体，以此让学生获得尊重感，对自身有更全面的认识和了解，激发学习的动机和兴趣。同时，教师对学生的评价，除了学习目标的完成情况，更要增加对行为表现、进步幅度等内容的综合性评价。

高职体育教学评价体系构建应注意的问题

教学评价是高职体育教学评价体系的重点部分，主要目标是对高职体育课程的教与学进行诊断，它是持续推进高职课程建设的重要依据和途径。随着高职体育课程改革的进行，教学评价也在与时更新，积极变革。在这过程中难免会出现一些问题，笔者认为主要注意以下两点：

1更新认识

教学评价是一个比较复杂的问题，面对教学高标准要求和高职教育改革的需要，高职体育教师应该更新对教学评价的认识，积极学习新的教学评价理念，加强学生体育学习评价和教学评价的改革。高职体育课程的主要特点是体育与职业技术需要、实际生活经验紧密相关，对学生不仅要重视职业所需的体质健康训练过程与运动参与、合作精神、拼搏意识，更要增加社会适应、心理素质健康、情感与态度发展等内容。在教学评价过程中，教师要判断学生在体育学习中存在的不足，分析原因，改进教学；培养学生正确认识自己、评价自己的能力；为学生提供展示自己个性、水平与能力的机会。

2评价真实

高职体育教师在教学评价中存在的最大问题是使用单一的测试系统，只能反映学生一个侧面的评价水平和指标。用这种测量数据对高职学生进行职业所需的体质健康水平认定是不全面的，不客观的，不能真实反映学生的现实状况，比如是否进行自我锻炼，是否适应职业要求，是否形成习惯等。因此，传统的体育教学评价很难实现身体水平目标和职业领域目标，教师必须改变这种单一的、单纯的终结性评价体系，注重定量与定性的结合、定性与定量的结合、差异化评价，最终实现全面、客观、真实的教学评价。

结语

高职体育倡导：“立足过程，促进每一位学生发展”的评价理念，现行的高职体育教学评价体系改革，应该紧紧围绕这一评价理念进行，无论在功能与价值上，还是学科内容、考核结果处理上，都要力争体现这一工作思路。因此必须构建科学的体育教学评价体系，评价主体要多元化，评价方式要多样化，评价目标要丰富化；注重评价过程，关注他们在体育学习过程中的发展；关注学生情感与形态的形成与发展，最终服务于学生就业和终身体育教育。

作者：郁水萍单位：南通商贸高等职业学校体育教研室