基础教育体育与健康教学探析范文

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摘要：

全球社会、经济、科技的不断发展，基础教育已进入新的发展阶段，基础教育改革已成为趋势之一，国家、民族的发展几乎都将目光锁定于人才培养、公民素质提高等方面整。体能与健康是增进国民身体素质的重要途径，是课程改革的重要内容。本文就体育与健康课程改革与实践过程中的新旧内容进行对比分析，梳理新、旧课标的相关理念和内容，旨在为一线教师提供理论参考。

关键词：

基础教育；体育与健康；改革与实践

体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，与传统的体育课程不同的是，体育与健康课程增加了健康知识和体育意识方面的学习内容。新课程标准将体育与健康课程定义为：以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。基础、实践、健身、综合是该课程的四大特性。《义务教育体育与健康课程2011年版》主要包涵以下四个理念：1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。课程的目标、结构须贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四大方面；将体育的学科特点与学生健康成长的相关知识相融合；学生即要掌握运动技能，发展体能，也要达到身心协调全面发展的目的。2）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。首先强调运动兴趣的重要性，对运动兴趣的重视可以提高教学内容与学生学习、生活经验的联系性；其次，重视学生精神意志方面的培养，对学生进行体育价值观和责任感方面的教育。3）以学生发展为中心，帮助学生学会学习。一切旨在提高学生各方面的素质促进学生的全面发展，因此，在教学过程中需要了解并重视学生的学习发展需求，培养学生的学习能力，如自主学习、合作学习和探究学习，同时让学生学会如何学习。4）关注地区差异，保证每一位学生受益。关注地区差异前首先须明确不同地区是否达到了体育与健康课程的基本要求或标准；其次，承认各地区、学校和学生之间的差异；最后根据不同区域，不同学生的运动能力水平，因地制宜、因材施教，创造性的实施教学，形成特色，提高教学质量。新课标的课程设计主要根据学生全面发展的需求来确定课程目标体系和课程内容，学习水平则通过学生的身心发展特征来划分，根据可评价的原则将学习目标分为可操作的目标和可观测的目标两类，课程内容的可选择性则通过三级课程管理的要求得以确保，根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系等。通过查阅相关资料，对其进行了对比，新旧课标不同的理念要求主要体现在以下三方面：第一，教材方面。①呈现知识：传统课程根据竞技运动项目划分学习领域，各自独立的内容，学科知识本位，书本为中心。新课程以目标统领内容，以人的发展为宗旨，层次目标清晰。呈现方式的多样性、灵活性。②教材对学生来说：传统课程难、繁、窄、旧。而新课程浅、宽、活、新。③教材对老师来说：传统课程唯大纲、唯课本，项目——训练——成绩。而新课程人——健康——锻炼、生活、经验、适应、体验。④学习教材在于：传统课程从教材中获得结论性的知识技能，学生被动接受。而新课程重视过程，强调体验，自主学习，自主评价，自主发展，在实践中获得知识技能。第二，教师方面。①根据什么组织课：传统课程以大纲和统编教材内容为准。而新课程则以三级课程为主导，以三级目标为依据，以学生的实际需要和发展为基础。②根据什么展开课：传统课程以增强体质为指导思想，以竞技为中心，以技能为追求目标，突出生物功能。而新课程以健康第一为指导思想，强调多维度健康观（身体、心理、社会适应），以学生的全面发展为中心。③教师的作用：传统课程中教师是传授者、管理者，是课堂的主体，课堂上注重军事纪律的培养。而新课程教师中教师是主导，引导学生学习，学生是主体，课堂是平等亲切的教学交流氛围。④教学的任务在于：传统课程学科本位，完成既定内容的教学。而新课程则重视激发学生的体育兴趣、培养运动锻炼的习惯、发展学生的个性、丰富学生经验，旨在使每一位学生受益。⑤教师行为在于强调：传统课程统一大纲，统一计划，统一内容，统一模式，统一评价。而新课程根据学习目标选择学习内容，培养学生自主解决问题、自我发展的能力。⑥教师眼中的学生：传统课程服从命令听指挥，为令是从。而新课程围绕课程标准共同前行。⑦教师对课堂的要求：传统课程整齐划一，秩序严谨稳定。而新课程各显其能，发展个性、课堂气氛和谐，具有开放性，让学生在课堂中充分活起来。⑧教师心中的期待：传统课程教师期待学生完成规定的教材内容，项目考试成绩良好以上即可。而新课程面向全体学生，以人为本，教师期待人人都得到发展，人人都享受成功的喜悦。⑨教师的满足：传统课程，学生体质增强，有良好的体育成绩。而新课程中教师不仅仅满足于学生体质增强、成绩的提高，更多的关注学生的参与情况，学生体育习惯的养成方面，力图学生都学会思考、学会学习。最后，学生方面。①学习的主要任务：传统课程中学生的主要任务是听、看、接受，掌握运动技能。而新课程要求智慧学习，学会理解、学会学习、学会实践，发展个性，完善自我。②学习的主要方式：传统课程以听、看、模仿重复练习为主。而新课程以自主实践和合作交流，再造和创新为主。③学习的主要对象：传统课程学习的主要对象是教材，即书本知识。而新课程要面向自然、面向生活，面向社会进行的实践。④学习的主要内容：传统课程主要学习书本上的间接经验。而新课程是获取实践中的直接经验。⑤学习的主要目的：传统课程是增强体质，掌握“三基”，接受甄别和选拔。而新课程则以健康第一的指导思想，身体、心理全面发展并具备社会合作的能力为主要目的，为学会学习与合作。⑥学生的自尊：传统课程归于体育成绩优异。而新课程在于清楚自我，进步循优势发展。⑦学生自己的满足：传统课程中学生希望得到老师、他人的表扬、夸奖。而新课程中学生主动反思自己，不断超越自我。

新课标还将课程内容进行了分类，把教学内容分为四个水平。小学则包括三个水平，1--2年级为水平一，3--4年级水平二，5--6年级水平三，水平四则是初中学生学习的内容。各个水平的教学内容又对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别提出了学习目标，注释了评价要点，例举了评价方法。

当然，有好的教学指导标准还得有好的实施方案，否则光说不做是实现不了我们的愿望的。教学的实施这就得靠那些奋战在一线的体育教师们了，国培计划为部分一线教师们带去了曙光，也为体育与健康课程标准的实施打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]杨桦.中国体育治理体系和治理能力现代化的概念体系[J].北京体育大学学报.2015(08)

[2]王邵励.从“体育管理”到“体育治理”:改制背景与内涵新创[J].成都体育学院学报.2015(05)

[3]闫成栋.体育规范体系的构建——刘作翔教授学术访谈录[J].体育与科学.2016(05)

[4]姜南,陈洪.国家体育治理现代化背景下高校体育智库建设研究[J].武汉体育学院学报.2016(09)

[5]郇昌店.青少年体质健康如何滋养了中国社会科学[J].河北体育学院学报.2016(01)

作者:邱茜 单位:信阳师范学院体育学院