民族地区英语基础教育分析范文

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一、结果与讨论

调查发现，该地区英语基础教育的现状不容乐观，主要表现在学生学习特点和教师资源现状两方面。

(一)学生学习特点分析结果发现学生在英语学习动机、对英语接受程度等方面有明显的特点。结果均值从高到低为:土家族(85．45);汉族(83．12);苗族(78．23)。因为土家族学生基本以汉语为母语，其学习动机水平最高，英语学习的认知机制不受第二语言迁移的影响和作用。其次，调查发现，民族学生英语学习动机相对单一。绝大多数学生只强调英语学科的工具价值而忽视其人文价值，其学习动机水平显然很低。另外调查结果发现该地区学生对英语语言文化的兴趣及接受程度较低，这种直接导致了学习方法的差异性:在英语学习过程中，很少有学生对英汉两种语言文化进行对比分析。故学生们所采用的是传统的英语学习方法，构建知识途径渠道单一，忽视了英语语言文化本身所承载的人文价值和文化传承功能，从而导致了这种接受程度低的现象。

(二)教学资源配置不均衡调查发现，首先本地区存在严重的英语教师不足，尤其是农村地区的中小学。且在现有的英语教师中有相当一部分缺乏正规的英语专业教育背景，有的教师是通过短期的培训就上岗。教师教学任务繁重，调查结果发现有43．2%的英语教师承担着三个班或以上的教学任务，40．5%的教师周课时达15节。繁重的教学任务使得教师根本没有时间和精力关注专业发展和教研活动，更别说在教学中创新教育能力的发展等。英语教师学历低，专业教育背景不合理，这种现象尤为突出，而教育部对基础教育师资的要求是:小学教师达到大专层次;初中教师达到本科层次;高中教师达到本科层次，并有若干比例的研究生(王斌华2003)。其次，教学手段落后，由于国家西部支援计划基金项目以及教育部农村中小学现代远程教育项目的全面实施，本地区城镇中小学的教学硬件已经有所改善，但是多于大多数农村小学来说，基本上仍是传统式的教学模式，教师是“一支粉笔一本书”。调查发现，即使城镇已经配置了多媒体设备的学校，很多只是一种摆设，并没有发挥其应有的作用，原因是多数教师因教学任务繁重，缺乏相应的培训，没有使用现代对媒体教学设备的能力。

二、民族地区英语教学对策

(一)强化职后培训，优化师资队伍教师首先要掌握生动有效的课堂语言教学方法，然而英语作为第二语言，在教师的教学过程中更重要的是教师能够娴熟地驾驭简单明了的教师语言，这才是二语习得的重要途径。”基于教师的缺乏，教师脱产进修培训是不现实也不可能的，因此以校本教师培训和校本教学研究为基础，学校领导牵头，依靠学校名师以及外聘名师积极开展相关教学教研活动，通过教学科研共同促进的方式来转变教师教育教学观念，改进教学方法，提高教师的整体素质。

(二)创新教学方法，渗透课程理念新课程理念要求教师应因人而异，因地制宜地实施相应的教学方法。结合地方特色，尽量多采用当地生活中的人和事作为教学素材，制作相应的教学辅助材料。其次教师需要关注学生的情感发展，以学生为中心，关注学生发展，培养学生主观能动性。新课程理念倡导融洽的师生关系，那样的教与学就会达到事半功倍的效果。在轻松融洽的教学环境中，培养学生的语言综合能力。

(三)强化短期培训，着眼职业规划民族地区英语基础教育要从英语教师的职业生涯规划视角着手，将教师短期培训与长远职业规划相结合，短期内解决当前突出的专业知识问题，长远规划教师职业生涯的发展问题，提升教师的综合素质;另外英语教师应通过进修和培训逐步掌握英语学习理论、英语教学法、教育学、发展心理学等学科原理，这样才能逐步提高地区英语教师的总体教学能力。

三、结语

本研究发现，全面提升民族地区的英语基础教育，教师发展是关键，当前极为迫切的问题就是改善发展不均衡的教师队伍，结合新课程理念，转变教育观念，改善师资队伍，改进教学方法，增强学生语言文化意识。

作者：向仍东 单位：吉首大学 师范学院