论加强初中化学课堂实验教学师生互动范文

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摘要：化学是一门科学性较强的学科，单纯依靠教师的讲解将无法提升学生的学习兴趣，更无法让学生掌握相关的化学知识。在互动的课堂中，学生的主动性比在传统的讲解课堂中更强烈，也能更快速、牢固地掌握知识内容，形成技能和素养。为此，化学教师应多以实验的形式进行授课，并注重与学生的互动。基于此，本文从优化师生关系、重视学生主体、巧妙设置问题、结合生活实际、构建学习小组、利用多媒体等几个方面出发，探究加强初中化学实验课堂教学中师生互动的基本方法和具体策略。

关键词：初中化学；化学实验；互动教学；教学策略

随着新课改的不断深入与推进，我国初中化学教学也迎来了教学发展机遇和前所未有的挑战。传统的教学形式打压学生的个性，课堂成效不高。为此，化学教师应该转变传统的教学观念，将学生的课堂主体地位体现出来。初中生正处于青春期，他们个性张扬，对死板的固定教学模式感到厌倦，对师生零互动的课堂十分抵触。化学教师可以结合初中生的发展特点，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，让学生对化学产生极大的学习兴趣。在轻松的课堂中，教师要与学生进行有效的互动，让课堂更加和谐有序，提升学生学习的效率。

一、优化师生关系，营造自由宽松的实验教学氛围

师生间的关系直接影响着教学氛围的营造，更关系到学生积极学习态度和情绪的激发，是强化师生互动的前提和基础所在。所以，初中化学教师应当彻底抛开过去“师道尊严”的思想观念，放下原本高高在上的姿态，尝试以真诚的态度、亲切的话语、会心的微笑来和学生展开互动与交流，真正走进学生的内心世界，以此缓和师生间的关系，让二者关系变得更加融洽、和谐，从而营造出自由、宽松的实验教学氛围，消除学生的负面情绪和消极心理，促使学生产生对实验学习的浓厚兴趣和热情，为师生间更深层次的互动奠定基础。例如很多教师在教学中过于注重知识的传输，却忽视了与学生之间的沟通，导致师生关系紧张，甚至使得学生学习积极性下降。为了解决这一问题，笔者决定优化师生关系。笔者在上课过程中，会主动与学生进行沟通，及时了解他们在学习中的困难，并给予帮助，让他们感受到笔者的关心。另外，笔者还设置了学生质疑环节，学生可以在这个环节将自己的问题提出来，针对学生提出的质疑，笔者会一一给予解答。这样，笔者通过优化师生关系，营造了自由宽松的实验教学氛围。

二、重视学生主体，创设互动交流的实验教学情境

学生是学习的主人，但是在传统教学模式下教师却忽略了这一点，只是一味地进行知识的讲解，导致课堂教学十分枯燥和乏味，学生也因此而逐渐失去了学习的兴趣和互动的意识。为此，化学教师应该从现实学情出发，重视学生的主体地位，综合利用各种方式和资源来为学生创设互动交流的实验教学情境，并在情境的刺激下给学生提出一定的思考问题，从而使得学生可以在情境的刺激下产生主动探究的欲望，并尝试用之前学过的知识进行问题的解答。另外，在化学互动课堂中，教师不仅要体现学生的学习地位，更要关注学生的发展需求和学科的知识内涵，让互动课堂发挥更大的效应。例如在教学“酸碱指示剂”一节时，笔者手里拿了一个玻璃酒杯、一小瓶醋和一袋纯碱，学生看到这些物品时感到十分纳闷。这时，笔者将提前榨好的紫甘蓝汁倒在酒杯里，接着倒入一些醋，汁液立即变成红色，再倒入一些纯碱，汁液又从红色变黄色最后变成绿色，学生都很惊讶。有的学生说：“怎么回事啊，怎么出现了这么丰富的色彩变化？”这时，笔者及时追问道：“是啊，怎么回事呢？你们想知道其中的原理吗？这节课就让我们一起来学习吧。”在笔者的引导与互动下，学生认真思考其中的原理，为了让学生的思路更加宽阔，笔者还让学生进行了互动交流。如此，学生的积极性被带动起来，不一会儿，学生纷纷发表自己的见解，不仅活跃了课堂的气氛，还让学生明白了化学的有关原理。

三、巧妙设置问题，展开双边互动的实验教学

在互动式教学的具体实施过程之中，教师不仅要为学生创设学生之间的互动，更要加入学生互动中，与学生进行互动。问题的设置和提出是强化师生互动的直接途径和方式。所以，在具体实验教学中，化学教师可以先深入了解化学的有关内容，然后结合其中的重点与难点内容为学生提出具体的、有启发性的问题，触发学生的求知欲望，让学生能够主动地去思考和解决实际的化学问题，并提出自己的质疑。最后，针对学生存在的共性问题可以进行统一的讲解，从而实现有效的互动，并达到互动实验的较好效果。例如在教学“制取氧气”一课时，为了促进师生之间的双向性学习，笔者先对教学内容进行了深入的学习，并制订了教学计划，然后让学生在家提前预习相关内容，再与同伴在实验教师的指导下进行相关的实验。等到课堂上，笔者问学生：“你们分享一下自己制取氧气的过程，过程中有没有新的发现？存在的具体问题是什么？”在提出问题之后，学生纷纷说出自己遇到的实际问题。结合多数学生存在的问题，笔者对问题进行了详细的讲解，并当着学生的面进行了规范的氧气制取实验操作。这不仅增强了学生的学习互动性和主动性，还提升了学生掌握化学实验步骤和知识原理的速度。

四、结合生活实际，创设生活化的互动实验场景

初中化学是以实验为主的基础学科，同时，化学与我们的实际生活有很强的联系。为此，化学教师不仅要为学生提供参与实验的机会，还要为学生营造生活化的互动实验场景，让化学实验充满生活味，提升学生参与实验的积极性。所以，在初中化学实验教学中，化学教师应当从生活出发，努力寻求生活与化学的连接点，为学生营造生活化的实验氛围。当学生对生活化的实验课堂充满了兴趣和向往时，他们就会积极投入相关问题的研究中，将掌握的化学原理应用到实际生活中，提升应用化学知识、解决实际问题的能力。例如在教学实验活动“燃烧的条件”一节时，笔者先以学生日常生活的环境为话题，吸引学生的课堂注意力，之后询问学生：“燃烧在我们的生活中经常遇到，做饭时我们要用火，这是燃烧的现象。那么燃烧需要具备什么条件呢？如果不想让一个物体燃烧，需要具备什么条件呢？”通过笔者的提问，学生的好奇心被唤醒，有的学生已经开始跃跃欲试了。看到学生的好奇心被点燃，笔者让学生积极思考并进行一定的实验。经过实验，有的学生想到了隔绝氧气就不会着火，有的学生提出了用沙可以熄灭火源。通过创设生活化的情境，不仅激活了学生的学习兴趣，还提升了学生解决实际问题的能力。

五、构建学习小组，分配互动任务

构建学习小组能够实现课堂中的合作，大大增加学生与教师、学生与学生间思想交流和情感互动的机会，提升实验课堂互动的水平。因此，初中化学教师需要改变过去统一性的授课方式，按照特定的规则来将全班学生划分为4—6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责与分工，为学生分配互动的任务。鼓励和引导学生围绕着实验任务，展开小组间的探讨、沟通和交流，引导学生分享各自的观点和看法，让学生可以全面地参与到实验教学过程中，鼓励学生的探究发现，拓展师生互动的程度、范围和水平。例如教授“溶液酸碱性的检验”时，笔者组织了小组合作探究互动。在实验准备阶段，笔者不仅提前准备好了实验所需的材料，同时还对学生进行了分组，每个小组5名成员。小组成员划分好后，笔者为学生介绍了本次实验的流程，让学生了解实验内容，并为学生提供充足的实验时间，让学生通过小组之间的配合对实验进行操作。在这个过程中，各小组成员之间相互协调，分工明确，有人负责操作实验，有人负责记录实验现象。当实验活动结束后，笔者再让各小组派出代表，展示各组的实验成果。这样，笔者通过构建学习小组，分配互动任务，促进了学生的知识理解。

六、利用多媒体还原实验过程，拓展师生互动

传统的教学工具不外乎黑板和粉笔，有些实验教学具有很大限制和难度，无法通过具体的实践操作展示出来，而多媒体的运用则能够克服这一教学难点，并激发起学生自主实验和课堂参与的浓厚兴趣。所以，初中化学教师应该具备与时俱进的观念和意识，通过不断的学习来提升自身的教学素养和信息技能，合理巧妙地利用多媒体的动画演示、视频播放等功能来模拟真实的实验过程，创设生动有趣且直观形象的教学情境，从多个层面来刺激学生的感官，优化学生对实验的感性认识，从而使学生具备学习、参与实验的兴趣，充分调动师生间的有效互动。例如在教授“水的电解”时，本节课程的实验内容具有一定的限制，所以笔者决定利用多媒体技术辅助教学。上课后，笔者通过多媒体技术为学生播放了本节课程的实验内容，让学生通过视频认识实验的流程及道具；随后再通过多媒体为学生详细讲解实验中的各项因素及现象，帮助学生加深对实验的理解。这样，笔者通过利用多媒体还原实验过程，拓展了师生互动，促进了学生对实验内容的理解，加深了学生对知识的掌握。总而言之，互动式教学是一种新型的教学形式，将其运用到初中化学教学过程中是新课改的必然要求，同时也是通向高效教学的必经之路。所以，广大初中化学教师应该充分考虑到化学科目比较抽象这一特点，把握课程改革发展的基本趋势和全新要求，以化学实验特性和学生学习情况为出发点，通过优化师生关系、重视学生主体、巧妙设置问题、结合生活实际、构建学习小组、利用多媒体等途径，为学生创设多样的实验互动课堂，提升初中化学实验课堂的效能，让学生体会到化学课堂的趣味，满足学生的学习需求，最大限度地挖掘学生的学习潜能。只有带动学生的学习主动性，化学实验的现象及结果才会渗透进学生的头脑，促进学生综合能力的提升。

参考文献:

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作者：王俊 杨生芳 单位：甘肃省嘉峪关市实验中学