才能培育论文：化学实验的创作才能培育范文

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作者：程振国单位：邳州市第一中学

教材中的许多实验习题或课后练习题，我们都可以利用起来训练学生的实验设计能力。具体步骤：（师生）阅读教材实验习题或课后练习题———（师）提出更改后的实验课题———（生）初步设计实验方案———（师）审核确定课题方案———（生）具体实施操作———（生）分析实验结果结论———（师生）论证实验的科学性。相信通过这样的师生之间、生生之间的合作，学生能够在观察、实验、分析、研究的基础上得出相关的结论。同时，学生体会是难忘的、深刻的，有效地培养了他们解决问题的能力与综合运用知识的能力，并培养了他们的动手操作能力、合作探究能力和创新创造能力。活动中，我们要该放手时就放手，让学生自己做主，让他们真正成为学习的主人、课堂的主体；我们要把发现问题和解决问题的方法教给学生，让他们学会发现问题，善于提出问题，更能够独立或合作解决问题，并把结论的发现权和决定权交给他们，让他们的综合能力得以训练和提升。

有效设计，创设问题情境，培养学生的创造性思维能力

同志曾说“：每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。”创新是民族进步的灵魂。没有创新，就没有公民素质的真正提高，就没有科学技术的高精发展，就没有社会的改革进步，就没有国家和民族的未来前途。有人说，人类的创造性思维活动始于发现。

培根曾说“：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”所以，我们的教育教学活动应该是围绕解决一个个教育教学问题展开的，学生的学习过程应该就是一个解决问题的过程。在化学教学活动中，我们要依据所学内容，积极创设必要的问题情境，并努力把我们的学生吸引到既定的问题情境之中，同时要帮助引导他们对于问题的思考方向与范围，让他们始终处于积极的思维状态。

中学化学实验大多注重其验证性功能，我们多是按照教材所提供的条件和步骤来做实验，以达到验证某一物质的性质、制取方法或是证明某一化学反应原理的目的。但是，如果我们不能够有所创新，只是按照或是要求学生按照教材的设计机械地按部就班地做好某一个实验，不否认学生的动手操纵能力得到了训练，但这样会抑制他们创新意识的发展，也不利于学生创造性思维能力的培养。这就要求我们要对某些实验进行必要的革新，使之成为富有探究性的实验。如选修教材中的《电解质溶液》与《盐类水解》，其中的理性知识太多且较为抽象，不利于学生的理解掌握。

学习时，我就注重了若干问题情境的设置，致力于把学生吸引到其中。我把一些演示实验改为学生探究性实验，要求他们先通过实验比较盐酸、醋酸溶液、氨水、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液等几种溶液导电能力的强弱，然后自己得出结论是盐酸、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液比醋酸和氨水的导电能力强，而不是由教师直接提供结论。这样的实验一定能够激发他们的求知欲，让他们思考和探索，并较好地掌握学科知识，同时培养他们发现问题、解决问题的能力，也有利于他们的创造性思维能力的培养。

化学实验是要求学生运用化学知识来研究、探索和解决化学学科众多问题的有效手段和活动形式。无论探究性实验还是实验设计活动，都需要学生通过不同的实验过程和必要的科学的分析与讨论最终形成一定的结论；都需要学生主动实践、仔细观察、积极思维、合作探究、讨论决定；都要求学生发挥主观能动性，强化科学探究精神，提升自我素养。我们要通过化学实验教学培养他们的终身学习能力、创新创造能力以及生存与可持续发展能力。