基础化学论文：职校基础化学实验优化探究范文
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作者：吴北辰单位：辽宁地质工程职业学院环境与生态系
普通化学实验教学的内容
现在实验的内容大都与所讲授的教材相关联，基本是元素和化合物的性质、制法等验证性的实验，每次实验课的安排基本是二个学时，实验原理、方法、步骤都有详细说明。实验内容单调乏味，项目设计陈旧，缺少探究性实验。实验内容已经不能满足当前高职教学改革的要求。
普通化学实验教学的考核
在质量管理方面，由于实验教学的特殊性，在教学监管方面还不完善。虽然任课教师有详细的实验教学计划和教案，但对实验教学过程缺乏有效的监督检查，更多地检查还只停留在不能提前下课等一些非关键环节上。
对于教师而言，实验教学的成绩考核几乎全部是按实验报告单上的结论来进行评判，不能真正、完全体现学生在实验全过程的表现，特别是对学生在实验过程中分析问题和解决问题能力的考查，缺乏客观标准，不能反映真实水平。
对于学生，由于普通化学实验内容不是作为单独的考核项目进行考核，在整个普通化学课程考核体系中所占比重小，一般不超过30%，因此学生对实验的重视程度不够，实验马马虎虎，实验报告相互抄袭和参照，修改数据情况普遍存在。
实验教师的地位
由于现行体制下高职院校的实验人员被认定为服务于教学的教辅人员。实验教师配备数量少，在我们环生系，专职实验员只有一名，大都是谁讲授理论课，谁就承担相应的实验教学，这与国外大学教师与实验教学人员的人数比在1：1—1：6相距甚远。
实验教师待遇低，与讲授理论课相比，在计算工作量时，实验教师的很多内在的工作量不能体现出来，并且在实验过程中还存在很多不可预知的危险，因而大多数人不愿意从事实验工作。实验教师目前在高职教育中的地位和实验所应承担的作用是不相匹配的；这种现状与也当前强调加强技能培养的目标是相背离的。
实验教师的素质
实验教学教师的素质直接决定了实验教学质量的高低，高职教育的迅速发展，带来的普遍问题就是师资力量的匮乏，特别是具备实践经验的“双师型”教师短缺。年轻教师在知识的运用、实验过程的掌控、实验内容的设计等方面还存在着欠缺，实验教学教师存在素质偏低的现象。
1、对实验教学模式的改革：实行开放式实验教学
在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中指出：“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”普通化学是一门实验科学，只有在不断的实验求证中才能验证和发展理论。现行的教学模式是实验教学围绕着理论教转，化学实验属于理论教学的配角，改变实验教学模式是提高实验质量的首选。
首先，要打破现有“先讲后做”教学模式，对理论教材和实验内容进行改造，结合专业培养目标，先确定不同专业对化学实验的项目和内容需要，明确少而精的原则，对于性质验证性的实验尽量少做或不做。如总学时按60计算，实验课不应低于20学时，设计5-6个开放性的，没有明确结论的探究或综合性的实验。理论教学按普通化学实验内容进行讲授，既可以减轻因普通化学知识繁杂而课时少的困扰，有针对性、有重点地进行讲解；也可以通过实验时间的增加，强化对学生动手能力的培养。
其次，通过自选实验项目、自行开发研究性小实验、兴趣小组等形式，开放实验室，使学生在课余有更多的时间接触和熟悉各种仪器和设备的使用；同时增加实验教师在开放实验室期间的咨询、引导、协调和辅导，使实验室成为学生探究、设计、验证的“自由”平台。在实验教师的主导下，学生主动、积极地学习，促进学生观察、分析、解决问题能力的提高。
2、实验内容的改革：增加探究性和创新性实验
在实验内容上减少验证性的实验，增加探究性和创新性实验，高职的学生在高中阶段已经做过一些化学实验，对于实验的基本要求和操作已经有了一定的认识，因此作为基础课，应该注重对学生观察、分析和解决问题能力的培养。在高中化学基础上，先由教师按专业培养目标所需设立实验题目确定实验内容，然后由学生实验小组按着设立的实验题目自行进行实验方案设计。通过实验方案的设计，学生能够明确实验目的，选择不同的实验方案、实验流程，并对操作过程中可能出现的问题进行探讨，最后经教师审核，确定可行性后，再进行实验。
这样能够避免“照方抓药”结果千篇一律现象的出现。更重要的是能够调动学生主动学习、学会如何“应用”的能力，引导学生探究、分析、归纳和总结问题。例如：验证氢氧化钠具有吸潮、吸收空气中二氧化碳的性质，作为实验课题，由学生自主设计一个检验过程。如果不考虑空气的湿度、氢氧化钠吸收二氧化碳的状况，理论上很容易说明的问题，在实验中未必能检验出来，需要学生通过设计精巧的实验，才能完成检验过程。
3、实验考核方式的改革
考核是检验学习成果的手段，在实验考核上，目前大多采取从预习、实验表现、操作、实验数据、实验报告、口试、笔试等环节进行考核，但是由于在实验过程中，大都数情况下，是2～3名老师面对几十名学生，对诸如预习情况、操作是否规范、数据真实性等方面不能全面体现出来，更多地是从实验报告、口试或笔试等方面进行定量去衡量。
首先，应更加注重对学生实验方案设计的考核，因为在方案的设计过程中需要对所学知识进行梳理并加以运用，同时对实验过程可能出现的状况进行预测，因此实验小组数名同学的研讨、对实验方案的编撰过程是二次学习的过程，也是提高学生兴趣，发挥才智的最重要环节。
其二，摒弃在以往实验中过分要求最终结果的准确度，加大对实验过程科学性的考察以及对平行实验数据精密度的关注，引导学生倾向对实验方案科学性、严密性的设计。同一个实验不同的过程，有差异的结果，必然使学生们思考实验流程的重要性，防止抄袭伪造数据现象的发生。
其三，加强对实验结果的分析讨论。在实验完成后，根据实验过程及结果，对已经实施的实验方案加以分析讨论是改进实验流程，提高实验效率的必要环节。学生在校所做的实验，大多不是精密的科学研究，只是锻炼学生思维方法的手段。因此强化对分析讨论的考核，对于提高学生解决问题的能力是大有益处。
4、加强实验教师的地位、提高实验教师自身素质
实验改革的核心是实验教师，没有实验教师的努力，是不可能实现高职实验模式的彻底改变。因此必须切实提高实验教师的地位，鼓励、充实高学历、高职称、操作能力强的教师进入到实验室从事实验教学，增加实验教师的数量；建立激励机制，设立诸如实验教学成果等奖项，激励实验教师的工作热情，在职称评定、科研经费、科研立项等方面向实验教师的倾斜，确立在高职院校现阶段教学改革中实验教师突出、重要地位，形成教师都争当实验教师的局面，才能保证实验教学改革的成功。
建立和完善实验教学管理机制，改革实验教学的评价制度，促进实验教学质量的提高；提供多渠道的培训、考察、交流和企业合作培训项目，促进实验教师素质的提高，帮助实验教师尽快适应高职教育实验改革的需要；加强对实验教材的改革力度，通过实验教师的教学实践，探索对现行的实验教材在内容、方式上进行彻底改革，增强实验教学的创新性，最大限度地发挥学生参与实验的主动性，以达到教学改革的要求。
总之，普通化学实验改革只是高职实验实训改革的一小部分。通过体制、教材、模式、内容、考核等诸多方面的改革、探究，切实提高普通化学实验教学质量，促进学生技能的提高，为社会培养“适用型”人才，这是是高职教育的生存与发展的关键所在。
