化学探索性测试教学艺术范文

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化学探究性实验是指学生围绕某个实验主题，设计实验方案，通过自主参与、亲身实践，发现和获得结论的一种教学方式。加强化学探究性实验教学，有利于培养学生的观察、分析、综合和抽象概况能力，帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识，训练学生掌握正确的实验方法与基本操作技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度以及了解科学探究的一般方法，同时也有利于激发学生的化学学习兴趣。

一、化学探究性实验的教学要求

1、必要性探究性实验是新课程倡导的一种实验方式，有其自身的特点和要求，但在中学化学中，并不是任何一个实验都适合探究和适宜探究，也不是所有的实验都必须探究。根据化学课程标准和教学要求，中学化学实验探究应该围绕化学基本概念、基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识与重点知识来进行，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来寻求化学探究性实验的教学功能与内在价值。

2、科学性科学性是指实验原理、实验操作程序、操作方法等必须与化学学科知识、化学实验方法论知识相一致，探究的全过程都要科学、合理，充分体现质疑、猜想和证实等科学探究的核心过程。只有探究的过程和方法是科学的，得到的结论才有可能是正确的。

3、可行性可行性是指探究实验的内容和实验操作技能应在学生力所能及的水平之内，应该根据“最近发展区”理论量力而行；实验的现象要明显，有利于学生观察和记录，从而培养学生对实验现象的分析和概括能力；实验方法要安全，尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，确保实验成功与安全。

4、主体性探究性实验是学生在教师指导下的自主探究，显然，学生是探究的主体，教师是实验的组织者和指导者。在探究实验中，教师要放手让学生自行探究，鼓励同学之间的交流与合作，引导学生积极主动地体验探究的过程和方法，促进学生主动建构所学知识，形成新的知识结构。

二、化学探究性实验的实施策略

1、明确探究目标探究目标是化学课堂教学目标在探究性实验中的细化与分解，它既是探究活动的起点，也是探究教学的归宿，同时也为探究过程提供评价的标准与依据。对于某一个探究实验，其探究目标的设定不必面面俱到，针对具体的探究内容和教学要求，拟定几个实实在在的、能评价达成的目标即可。例如，“钠与水反应”的实验，其探究目标可设定为：①了解金属钠的保存方法，学会正确取用金属钠，掌握钠的主要物理性质，正确书写钠与水反应的化学方程式；②设计实验方案收集并检验反应产生的气体，根据观察到的现象归纳出钠的主要物理性质，根据原子结构和氧化还原反应等理论推测并验证反应产物。

2、创设问题情景探究始于问题，问题产生于学生已有的知识和即将要学习知识的“节点”上。创设探究的问题情景就是为凸显学生新旧知识的“节点”而呈现出来的背景材料，它经过教师的精心组织和加工，具有强烈的问题色彩，是激发学生探究的“诱因”，也是学生知识建构的载体。在整个探究过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，促进学生的思维不断深入，从而建构起有意义的新的知识体系。

3、加强点拨引导课堂教学中的探究不同于科学家的探究，往往具有“模拟探究”的意味。由于学生知识面的局限，所设计的问题解决方案往往会存在某些缺陷甚至错误，教师若不给予指导，学生会因为探究方案的不合理而导致探究结果失败，从而影响学生对化学知识的正确理解，探究也就失去了应有的价值。所以，在探究过程中教师应该加强点拨和引导，帮助学生弥补知识缺陷、克服思维障碍，找出目标明确、简单而易操作、绿色化的最佳方案。这将有利于修正学生的化学思维结构、培养学生严谨的科学态度、促进探究学习的有效性，提高化学探究活动的质量与效益。

4、及时评价反馈在化学探究性实验的后续阶段，教师应该根据探究性实验的教学目标，引导学生对探究过程和结果进行回顾、分析和整理，并对学生的探究过程及时给予评价。这样既有利于学生形成条理清晰、层次分明的新的知识结构，又有利于使学生在评价过程中了解自己和他人的学习状况，激励他们相互学习、自我完善，促进学生知识与技能、情感与态度的协调发展。

化学探究性实验是学生自主获取化学知识、认识和解决化学问题的一种重要方式，需要教师的精心组织，正确处理好探究内容与三维目标的关系、学生主体与教师主导的关系、个人思考与同伴互助的关系、获取事实与分析推理的关系，充分发挥化学探究性实验在促进学生主动学习、培养学生创新精神和实践能力、提升学生科学素养等方面的应有作用。