化学教学学生创新能力养成范文

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一、激发兴趣,增强学生的创新动力

良好的开端是成功的一半,导入的成功与否直接影响到整堂的教学效果。教师若在开始就能置新布疑,诱发学生的好奇心,让学生有一种想参与、想发现、想认识的求知欲望,把学生的积极性和主动性调动起来,对增强学生的创新动力,往往能起到事半功倍的效果。如教学《二氧化碳制取的研究》时,设计这样一组对比实验:(1)碳酸钠和稀盐酸反应;(2)大理石和稀硫酸反应;(3)大理石和稀盐酸反应。让学生通过实验,比较三个实验的现象后决定用哪一种方法制取二氧化碳。论文百事通这种情景的创设,改变了直接把二氧化碳的反应原理传递给学生的做法,不仅激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望,使其在轻松愉快的气氛中掌握实验室制取二氧化碳的反应原理,而且当学生的求知欲望得到满足时,他们对后面的学习兴趣倍增,使学习进入良性循环的轨道。

二、变教师传授为学生自己探究

传统的教学中,书本是学生学习的世界,教师是知识的传播者,是演讲者。学生往往只是听众,被动地接受;而新课程要求下的教学新模式,教师是课程内容的设计者,是学生学习的指导者和组织者。学生由被动接受变为主动建构。化学学习的过程是进行科学探究的过程。作为教育工作者应提倡学生勇于质疑、勤于思考,富于探究精神。教师在教学过程中应重视考察学生在探究活动中的实际表现,及时对学生在探究活动中的表现给予评价。在化学教学中,要努力创设条件,让学生主动参与、探索过程,经历知识的“再发现”和再创造过程,这就要求教师点拨少一点“包办”,让学生在猜测、实验、观察、归纳中理解到化学问题是如何提出的,体验到一个结论是怎样猜测和探索的,给学生更多的自主探索的时间和空间。比如,在学习原电池的原理时(教学目标),首先演示“番茄原电池”趣味实验,在激起学生探究欲望的同时鼓励学生讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通过,电流从何而来?(学生讨论)若用茄子或黄瓜代替番茄行不行?直接用稀硫酸代替番茄效果是不是更好?指导学生带着疑问自己动手设计实验探究:铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象?再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象?铜片锌片质量有无变化?溶液中的[H]何变化?H在铜片上得到的电子从何而来?如何证明导线上有电流通过?探究性学习教学,有利于学生获得智力的发展和深层次的情感体验;有利于学生构建知识;有利于学生掌握解决问题的方法和寻找解决问题的途径;有利于培养学生创新精神和创新能力。新晨

三、开展化学实践活动,培养学生的创新能力

化学实践活动是以学生自主学习和直接体验为基本方式,以张扬学生个性为基本目标的一种课程。化学实践活动课的教学方式有两个主要特点:

1.学生自主活动需要教师制订活动目标和计划、组织和指导。这是课程教育对象的全体性和学生个体身心发展的年龄特征所需要的。

2.学生自主活动是以认识活动为主,让学生养成科学的认识方法和科学态度,去了解事物、认识社会、掌握知识、形成技能。设计化学实践活动的方案程序是:准备阶段(主题的确定、计划、制订等)→提出问题(提出活动课题)→分析问题→解决问题→成果评价。如:铁制品生锈是生活中常见的现象,有关的理论知识学完后,可以开展化学实践活动《铁什么情况下易生锈活动设计》,可由学生自己提出问题“铁钉在什么条件下容易生锈”?并围绕着问题探究“铁钉生锈的条件”,经过讨论学生设计了四组实验装置进行对比实验。①试管加入雨水,使铁钉的下半部浸在雨水中,上半部接触空气,这是参照试管。②放入无水氧化钙,用软木塞塞住试管口,铁钉接触空气,但不接触水分。③加水并煮沸几分钟,除去所有溶于水的空气,并在水面上倒些油,形成一个密封层,铁钉接触水,但不接触空气。④加入盐水,铁钉的下半部接触盐水,上半部接触空气。然后小组成员轮流每天观察现象,记录铁钉生锈的不同情况,通过为期一周的实验,同学们自己得出铁钉生锈的结论:生锈需要空气和水,如果水中含有盐,会促进锈蚀。通过学生自己发现问题,提出问题,并进行设计、记录、探究,在实践中感受并获得真知,体验创新、创造的快乐。因此,化学实践活动有利于学生创造潜力的形成,培养学生的创造能力。