欣赏型探究手段在高中政治教学中应用范文

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摘要：在立德树人教育宗旨下，高中政治课教师要注重学生学科素养的培养。欣赏型探究为高中政治课堂教学提供了新的视角，教师要借此增强教学效果、提升教学品质，通过欣赏型探究手段助推核心素养在高中政治课堂上落地生根。

关键词：欣赏型探究;高中政治

美国凯斯西储大学教授大卫!库珀里德在20世纪80年代提出了欣赏型探究的思想理论。其核心思想是人们对于他人或周围世界的积极因素和正能量有着天然的向心力，并以此为动力，对自己拥有的一切资源或强势智慧加以整合、设计和利用，旨在实现既定目标，彰显自身价值。欣赏型探究运用在课堂教学中，意味着教师要以学生的自我认同和自我肯定为出发点，挖掘学生的一切潜能，发现学生内在的学习动能和强势智慧，有效且灵活地运用现有资源，旨在促进个人的发展。传统的高中思想政治课堂中，说教味甚浓，死板的理论无法和鲜活的实践相结合，学生更多的是在接受知识，没有参与感和学习的成就感，学习的自主性、主动性和创造性没有真正发挥出来。在“教—学”的机械模式下，师生、生生之间缺少欣赏、鼓励的对话，课堂缺少探究的动力，学生无法深入参与学习活动。在核心素养指引下，高中政治课教师要带领学生，从欣赏的视角出发，引导学生开展探究性学习，从而优化高中政治课堂教学，发展学生的核心素养。

一、在互动生成中欣赏探究———丰富教学成果

互动是当下高中政治课堂的主要样态，只有互动，才能引发积极的生成。但教师在教学中对互动的把握往往失度：要么太严，造成互动逻辑单一，直指目标；要么太松，导致互动最终没有实在的生成。究其原因，互动依然是以教师为中心。事实上，互动是一种基于双方的合作和对话，是师生或者生生双方怀着欣赏的目光和信任的心态开展的心与心的交流。在互动过程中开展欣赏型探究，就是要求教师转变自身的角色定位，以学习参与者的身份同学生对话，同时遵循学生的个体差异和不同学情。学生在得到鼓励、支持的情况下开展合作探究式学习，最终获得积极的学习体验。

（一）分等式对待

“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话体现了因材施教的原则。子曰说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”这也从侧面反映出学生的个体差异，给因材施教提供了良好的范例。学生由于认知模式、学习风格和自身知识水平等不同，在课堂上分享、接受和表达的水平皆有不同，教师要用欣赏的目光打量学生，用包容的胸襟悦纳学生，做到区别对待，并能量体裁衣，让每个学生都能欣赏自己，并以积极的心态融入到课堂学习活动中去，从而展示自己别样的风采。

（二）合作式教学

“一花独放不是春”，探究需要合作的支持。只有合作学习，相互探究，彼此分享成果，交流发现，取他人之长，为自己所用，才能做到“百花齐放春满园”。要想践行真正的合作学习，就要让学生觉得自己是个有思想、有主见、有个性的人，从而和他人交流分享自己的学习成果。要想做到这一点，就要让学生在“被欣赏”的氛围下进行探究，并在教师的指导下表达自己的真实感受。学生若被他人牵着鼻子走，则极有可能在学习中失去了自我探究的动力。教师欣赏的眼光能够激发学生的探究欲望，学生往往会有意想不到的发现。每个学生都想成为积极的探索者和发现者，但这需要教师用心来点燃学生探究的火把。例如在教学高一《经济生活》“征税和纳税”内容时，笔者先播放一段《税的起源》的短视频，然后提出以下问题：（1）个体有征税权吗？（2）征税后还要不要返还给我们？（3）国家征税后用于何处？（4）征税的对象一成不变吗？然后，将学生分成若干小组进行合作学习，所有学生都化身为“征税”的主人或“纳税”的客人，他们在彼此欣赏和接纳的气氛里开展了深入的探究活动，最终促进了课堂有效生成。

（三）积极性体验

当下，政治课堂教学更多的是传统的说教与分析，对学生的学习和情感体验重视不足。教师要创设各种各样的探究性活动，让学生通过实践产生积极丰富的体验。例如，在教学高一《经济生活》“多彩的消费”一节时，笔者让学生当一次“财政部长”，思考：假设有四组家庭，月收入分别为8000元、6000元、4000元和2000元，则怎样来安排这四组家庭的月费支出呢？学生通过这次实践活动，理解了影响消费水平的因素和消费的类型，同时也在实践中形成了理性的消费观，促进了立德树人理念在课堂上的落实。

二、在反思总结中欣赏探究———提升教学品质

反思和总结是一节课必不可少的组成部分，教师要通过反思和总结，将学生的学习情况反馈给学生，并给予肯定和表扬，让学生感悟、发现自己的所得，从而激发学生深入学习、持续学习和不断探究的动能。然而，在传统课堂中，教师往往开展诊断性评价，基于课堂教学内容，对学生就知识点的掌握情况进行精准化检测。教师往往过多地关注学生卷面的“失分处”，并对学生提出意见、建议甚至正告，而对于学生的“得分处”往往不做评价或忽略不计。事实上，“得分处”正是学生努力后的表现，教师要运用欣赏的目光来看待学生的“得分处”，增加学生自信心，从而让学生找到自我的内在认同感。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教学只是教育这朵花上的一片花瓣而已。”高中政治教师不仅要教给学生学科知识，培养学生的能力，更要肩负起育人的使命。通过政治学科学习，学生要学会分析问题，并运用政治学科知识来解决问题，从而逐步成为一个热爱生活、善于生活和勇于接受生活挑战的人。笔者认为，衡量政治教学有效性的重要标准就是学生的发展程度。教师要关注学生在课堂上的和谐发展，努力促进其情感向善、态度向上。只有在“三观”方面实现质变，课堂的教学效果才能有所提升。因此，高中政治课教师要学会运用形成性评价手段来提升教学品质，要注意学生在课堂上的参与度、投入度，要观察学生在课堂上的行为表现、语言表达，要高度重视学生的批判性思维等高阶思维。教师要不断欣赏、悦纳学生在课堂参与和学习过程中的积极性和能动性，从而提升学生的自信心，呵护学生的探究欲。为此，笔者在总结和反思环节，找寻学生的亮点、闪光点，让学生互相欣赏，互相“点赞”，从而培养学生的学科情感和学习兴趣，在学生的心灵深处播下自信、好学、欣赏的种子。

总之，欣赏型探究是贯彻立德树人教育宗旨、实现学科素养提升目标的绝佳途径，高中政治课教师要聚焦学生的发展，运用欣赏和肯定的态度来促进学生在课堂上的全面发展，并结合教学内容、教学目标和教学任务等给予肯定性的评价，让学生在教师欣赏的目光中培养一颗探究的心，全面和谐发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中政治课程标准（2017年版）［M］．北京：人民教育出版社，2018．

［2］陈莉丽．基于“四以”教学策略的高中政治学科核心素养培育路径探究［J］．教育科学论坛，2020（8）：29　31．

［3］李敏．基于欣赏型探究视角的学生评价策略［J］．名师在线，2020（9）：94　95．

作者：岳斌 单位：宜兴市阳羡高级中学