探析高中政治课议题式教学类型与思路范文
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摘要：重视培养与发展学生的核心素养，是当前教育改革与课程优化的主旋律。新型而行之有效的议题式教学运用于高中政治课，教师应掌握好实证性议题教学、辨析式议题教学、实践式议题教学三种教学类型，践行以具体的教材知识为教学设计依据、以多样的思维触点为教学设计切点、以灵活的呈现方式为教学成果呈现等三种教学思路，解决好每一个议题，提高教学效率与质量。
议题式教学，指的是教师通过创设模拟生活的情境或者是选择具体的真实生活情境，抓住情境中具有思辨性、开放性、指向性、系列性、综合性的话题，来将知识灵活巧妙地融入到情境中，以指导、启发、点拨等方式组织学生进行合作探究式的学习方式。高中学生已经形成了个人的世界观、人生观、价值观，自主性、自我意识越发强烈，立足于这种学情，教师可以更多地去鼓励学生大胆自信地发挥主观能动性，开动脑筋，将知识置放在生活中去思考与学习。本文从教学类型与教学思路这两个方面来分析阐述高中政治课堂中的议题式教学活动。
一、高中政治课议题式教学类型
（一）实证性议题教学
实证性议题，指的是教师以学生熟悉的生活现象或者教材中的背景材料等作为教学内容，指导学生通过生成概念、分析现象、思考原因、挖掘逻辑来理解学科知识。以政治必修一第二单元第三课《多变的价格》为例，价格是购物中非常敏感的因素，也是各大商家在促销时最善于利用的元素。教师可以选择“双十一打折促销”这一生活现象来作为议题。譬如，以学生们非常熟悉的淘宝“双十一”购物节为例，学生可以通过分析商家平常的定价和促销期间的定价、打折优惠的方式等，来分析究竟这种活动是实实在在的让利促销还是广告噱头。尤其是可以针对新闻报道指出的“先涨价后降价”“折扣计算难过数学题”等问题进行评议，结合促销期间的销售量、促销后的退货量、活动期间的消费者评价等来分析价格对销量情况的影响，进而更好地理解这一单元的理论知识。
（二）辨析式议题教学
辨析式议题，指的是针对无标准答案，通常还具有两面性、争议性的话题进行分析，其目的在于培养学生的科学理性思维，开拓学生的视野，突出社会主义核心价值观的引领作用。以政治必修一第二单元第五课《企业和劳动者》为例，这一课介绍的是市场经济中的企业。在企业文化里，有一种“狼性文化”，它被一部分企业解读为全身心地投入到工作当中，譬如“九九六”。针对这种现象，有人持支持意见，认为职工把绝大部分的时间和精力投入到工作中才能让企业越来越好，才能实现个人价值。也有人持反对意见，认为这是企业对员工劳动力的不合理压榨，甚至是打着“青春热血，敢于拼搏”旗号的剥削。教师可以在课堂上引导学生对这一现象进行辨析式评议，分析正反两面，做出一个比较客观、中立、科学的认知结论。
（三）实践式议题教学
实践式议题，指的是以社会实践的方式，由教师指导学生带着具体的研究议题，通过社会调研等方式来完成议题内容的学习，这种议题式学习是需要与社会发生具体的关系。以政治必修二第三单元第五课《我国的人民代表大会制度》为例，教师可以在“两会”召开前后，组织学生们与参会代表进行沟通交流，以“一种声音、一个建议、一则请求是如何提上两会的”作为议题，了解人大代表的日常工作职责，了解人民代表大会召开前后的整个流程和各个环节，了解在我国的政治制度下，老百姓的诉求、心声是如何切切实实地被国家和政府所考虑并最终成为造福民生的政策举措，等等。这个过程就需要学生实际地与人大代表、与相关部门进行沟通交流，才能更好地完成实践式的学习。
二、高中政治课议题式教学思路
（一）以具体的教材知识为教学设计依据
高效的议题式教学内容离不开精准的议题，教师应当以具体的教材知识为教学设计依据，牢牢地把握住知识原理。以必修三的综合探究课《聚焦文化竞争力》为例，这一内容恰恰契合于总书记提出的“文化强国战略”。教师可以围绕这一战略来设计实证性议题，通过分析战略提出的背景、依据、逻辑思维等来加强对文化强国战略的理解。而整个议题都必须紧紧地抓住“文化与社会”“文化对人的影响”这两个知识点，从文化对整个社会的发展，对每一个个体的发展来理解为什么文化有那么大的影响力。与此同时，教师在设计之初就要规划好整个议题学习过程的若干环节和步骤，譬如对“文化强国战略”文件内容的搜集和解读，对人民网、新华社等官媒对战略解读的评论，对该战略指导下若干具体措施的分析等。各个环节预先埋下教材知识原理，在教学过程中再引导学生一一去学习。
（二）以多样的思维触点为教学设计切入点
与听讲式教学不同，议题式教学非常注重学生对议题内容的自我分析、辨析等。为了更好地活跃学生的思维，教师可以多样的思维触点作为教学设计的切入点。以必修一第三课《多彩的消费》为例，第二框“树立正确的消费观”旨在培养学生能够树立理性、科学的消费观，避免过度消费、无节制消费等。围绕这个话题，教师可以采用“后疫情时代消费情况”来设计议题内容。疫情给整个中国的经济都带来了影响，尤其是疫情最为严重的武汉市，各行各业几乎都承受着巨大的压力。在疫情之后、社会生活正常运转之时，从国家到地方都开始帮扶支持武汉的经济复苏，包括邀请央视主持人、当红明星等于线上“直播卖货”。很多网民为了支持武汉，哪怕很多东西暂时都用不上，也非常乐意购买。对于这种“不理性消费”“诱导型消费”“号召型消费”，该如何去评议呢？教师可以启发学生从经济原理、人文关怀、爱国主义情感等不同的角度来思考这个问题。多维触点的思维方式有利于培养学生思维的全面性和科学性。
（三）以灵活的呈现方式为教学成果呈现
在议题式教学模式的最后一个环节学习成果输出中，教师应秉承灵活多样的原则和思路，鼓励学生大胆创新，尝试着用不同的方式来整理学习成果。比如在上面举例的“一种声音、一个建议、一则请求是如何提上两会的”的实践议题中，可以采用视频记录法，拍摄学生与代表之间的对话视频，拍摄代表与老百姓沟通交流的视频，来记录代表的具体工作。可以采用记日记的方式，以第一人称的角度，将自己在活动期间每天的调研学习感受写下来。可以采用意见搜集的方式，通过问卷或面谈等方式来了解老百姓对于人大代表、对于人民代表大会制度等的看法，等等。灵活的学习成果呈现方式不仅有利于激活整个议题式教学，而且还可以挖掘出学生更多不同领域的潜力和才能。
三、结语
高中政治学科的知识与我们的日常生活关联度非常高，对于指导学生的生活和个人发展有非常大的意义。要想更好地发挥政治学科的功能价值，教师就要善于从中挖掘释放出更多在理论知识背后的实践运用。从这一角度出发，采用议题式教学模式，一则围绕着某一个具体的话题展开互助互动式的讨论，能够激活课堂，让理论知识联系实际；二则可以训练学生的思维能力，有助于培养和提高学生的政治核心素养。教师可以根据不同议题式教学类型，灵活地按照框架设计、内容准备、成果呈现这三个部分，一环扣一环地去开展教学活动，促进学生提高和强化对政治知识的认知水平。
参考文献：
［1］叶孟．议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究［D］．武汉：华中师范大学，2019．
［2］刘婷．高中政治课实施议题式教学的对策研究［D］．沈阳：辽宁师范大学，2019．
作者：陈妍秋 单位：江苏省包场高级中学