高中政治可行性教学分析范文

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一、教师要树立正确的“教学观”和“学生观”，强化学生主体地位

在高中政治教学中，广大教师必须充分尊重和强化学生的主体地位，一切工作都要从学生的实际出发。具体来说，教师应该树立正确的学生观，即认识到所谓的“差生”和一般学生相比，非智力因素和心理素质差异最大而智力方面的差异最小。首先，政治学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，他们能够达到基础教育的目标，可以成为有用之才，这需要政治教师在教学中不断挖掘学生的潜力。其次，学习困难学生中普遍存在自信心不足，学习动机弱，需要层次低等失败者的心态，这需要政治教师的调节和帮助。再者，每个人都有获得成功的愿望和需要，但只是当一个人看到或想到他可能成功时，才会为之去努力、奋斗。所以，榜样和示范的力量也要成为高中政治教师教学的一个可用策略。在实际的高中政治教学实践中，教师应该注重非智力因素的培养，重点培养学生的成功心理，使学生具备一种积极向上的健康心态。其次，要根据成功教育的基本精神“帮助学生成功，创设成功机会”，根据“低起点，小步子，多活动，快反馈”的原则改进政治教育和教学。此外，要淡化传统教育评价的“选拔功能”，强化现代教育评价的“教育功能”和“管理功能”，运用“鼓励性原则”，激发师生的主动性和积极性。总之，高中思想政治课的设置，集中体现了开展高中生思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措，广大教师应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质，并立足学生实际开展有效教学。

二、适度采取“情境教学”的策略，引导开展探究式学习

所谓的情境教学，指的就是教师通过创设物质情境、情感情境或心理情境的方法来推进教学发展的教学策略。需要特别注意的是，教学情境的设置要围绕高中政治教学内容展开，要切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学实际诉求。此外，一节政治课中可能需要创设几次学习情境，这应视教学需要和学生学习情况来决定，做到“具体情况，具体分析”。再者，在高中政治教学中创设情感情境是情境教学的重要补充，教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；教师要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣，用情绪感染、引发学生的情感共振，使其进入最佳学习状态。另外，将学生置于具体的情境中可以有效激发学生的学习兴趣，但这不足以推动教学的发展，还需要探究式学习的补充。具体来说，在创设情境的同时，要开展探究式学习活动。如，根据政治课程组建异质小组，按学生的性别、基础、能力、性格等好中差搭配，全班组成4～6人异质合作学习小组的形式进行合作学习。教师可以要求学生在课间按下一堂课的合作学习小组的分组情况，调整好自己的座位。另外，要为学生提供帮助，确保学习效果。老师和学校一方面要提供必要的时间和物质保障，另一方面要指导学生形成合作学习的技能，给予积极和及时的指导。只有这样，情境教学和探究式学习活动才能有机结合起来，政治教学的效果才能达到最优化。

三、采取“实践式教学”模式，组织开展丰富多彩的政治教学活动

政治教学的学科特征决定了教学要以课堂为主体，但是这并不能抹杀实践活动对于政治教学的促进作用。也就是说，要想真正提升高中政治教学的质量，必须适度开展政治教学活动，让学生们都能参与其中，提升政治觉悟与实际能力。由此，就引出了实践式教学的模式。具体来说，实践式教学和学习是以学生亲自参加实践活动的形式，在特定的氛围中体验和感受，并提高认识和行为能力的一种学习方式。对于高中政治教学而言，新的学习方式是基于问题的，它一定要以实践为依托，学生要在实践活动中感知和认识政治课的魅力。例如，在政治教学中教师要结合新课程的特点，组织开展丰富多彩的课外活动。如，可以组织学生开展邓小平理论读书会、法学社团、学生时政演讲比赛等课外活动。再如，教师可以组织学生开展政治小论文竞赛、政治辩论赛等活动。在诸如此类的实践活动中，学生不但可以愉悦身心，而且能够加深对政治课的认知，培养浓厚的政治学习兴趣。更重要的是，实践活动的开展能够提高课堂教学质量，推动政治教学的整体进步。总之，将实践式教学与高中政治课堂教学紧密结合起来，不但从实践上是可行的，而且能够取得很好的效果，应该坚持和推广。

作者：方春梅单位：江苏海门