高职院校化学教学方法关联性研究范文

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摘要：大学基础化学教育是化工类专业的一门基础课程。本文从高职化学和中学化学教学衔接的现状出发，围绕高职化学和中学化学教学衔接中存在的主要问题，针对性地提出了改进对策，以期提升高职化学教学质量。

关键词：高职院校；基础化学；教学方法；中学化学

基础化学是化工、制药类专业的一门基础课，旨在培养化工类大学生的化学基础知识，为进一步学习专业知识打下基础。该课程安排在一年级开设，需要有中学化学的基础才能够学习，而如何使高职新生在原有的中学化学基础之上提升至高职基础化学水平，一直是我们关注的重要课题。

1.激发学生的学习兴趣

当前，传统的课堂教学模式仍然是基础化学教学的主要方式。课堂上，教师负责讲授，学生只能是被动的听讲，应为形式单调乏味，学生的学习兴趣不高。如果创造一种新的学习模式，让学生成为教学的主角，主动学习而不是被动参与，则必然会大大提高教学的效果和质量。但这种主动学习法往往比较费时，而且在较大的班级中组织起来也比较费力，如果组织不当反而会出现课堂秩序混乱等问题。因此如何在教学中既调动学生的学习积极性，又能保证教学质量，就成为每个讲授大学化学课程的老师需要思考的问题。而对于非化学化工类专业学生来说，如何使学生尽快融入教学，激发学生学习基础化学的兴趣是至关重要的。解决这个问题，我们可以试着从社会和生活中的实际入手，让学生认识到化学已渗透进各行各业。例如，对于环境类专业的同学来说，教师应指明环境保护业已成为当今社会可持续发展的关键点之一，并与学生深入讨论环境污染及其危害等热点问题；针对建筑类专业的学生，我们则重点介绍装修材料以及建筑材料性能与化学之间的关联。这些都可以诱发学生自主探索化学学科的欲望，从而使这种欲望转化为学习化学的动力。对于化学化工类专业学生来说，学生学习基础化学的兴趣更是至关重要的，学生一定要认识到只有基础化学功底扎实，才有能力进一步学习化工、制药类专业课程。否则，专业课的学习只能是竹篮打水，最终自暴自弃。

2.要充分利用演示实验

演示实验是大学化学教学环节中不可或缺的，演示实验可以激发学生的好奇心，使学生主动参与到教学中来。但现状却是国内大多数高职院校教师都放弃了课堂演示实验，教学模式只是简单的从理论到理论。其实，基础化学课程所需的演示实验并不多，例如：化学反应速率、酸碱指示剂、结晶、原电池反应、白磷的燃烧等。演示实验可以激发学生对大学化学学习的兴趣，有助于帮助学生理解教师所讲的内容。这种教学模式还有助于帮助学生认识到所有的知识都来源于试验事实，培养学生尊重实验事实的科学作风。

3.抓住中学化学中的核心概念提升高职基础化学教育效果

中学化学中谈到的化学基础概念是联系中学化学和大学基础化学之间的纽带，这些概念是：电子云构型、元素周期表、化学反应热、酸碱平衡、氧化还原反应等。中学化学对于物体的微观结构只是简单介绍，告诉了结论。而大学基础化学则对电子云和元素周期表等物质结构知识做了详细的解释和说明，采用波函数和四个量子数来描述原子轨道，讲授了电子云的计算和角度部分图形、核外电子排布规则、元素周期律、化学键、晶体结构等知识点。抓住中学化学中的核心概念，适当复习高中知识点，使其层层递进，就可以帮助学生轻松实现从宏观到微观的知识跨越。大学化学以中学化学曾经学过的概念为主线，将其提升深度和广度，也就构成了大学基础化学的教学体系。

4.要重视实验教学之间的衔接

化学是一门实验与理论既相对独立又紧密结合的学科，由于中学化学实验条件的限制，中学化学实验教学主要是老师演示、学生看，学生动手机会少，缺乏操作能力。因此，应该结合学生的实际操作水平做好大学化学与中学化学实验的衔接，合理的安排理论内容和实践技能训练，加强实践操作训练或分层次开展实践教学训练。

5.高中化学与大学化学知识结构的区别

根据现行高中化学内容，对于参加过化学课程高考的学生，其高中化学知识基本满足大学化学的主干知识学习。对于没参加化学课程高考的学生来说，高中化学分为必修和选修部分，必修是全部高中学生必学的，大学化学基本的知识基础，但学生如果只学了必修化学没学选修化学的话，想学好大学基础化学是远远不够的。例如，高中化学的必修内容包括有：物质的量、代表性元素化学、元素周期表、氧化还原反应、化学平衡和化学反应速率等等，这些内容是面向所有高中学生的，不分文科生还是理科生，都是共同的必须完成的。在必修内容学完之后，文理科才会分科，文科生可以选择化学选修模块之一进行学习，之后参加考试合格，才能够拿到高中毕业证。选修模块化学与生活紧密联系，为学生打开了一扇从化学的视角理解生活的窗口。

6.大学化学应加强测验和考试

学生刚升入高校，仍然习惯于中学的教学模式。大学化学为了与中学化学教学衔接好，可以在教学中加强测验和考试的力度，可将测验成绩计入学生的平时成绩当中。有研究表明，学生在刚刚上完课时，60%的信息能被记住，3天以后就只剩40%了，8周后只剩20%。而如果课后安排有测验和考试的话，则8周后学生记住的知识可达40%。因此，教师应重视和充分利用好课堂测验促进学生的学习。7.采取灵活的教学方式，调动学生学习的积极性大学基础化学的内容广泛，涉及的概念、理论较抽象，比较枯燥，这就要求我们在教学中采取灵活多样的教学方式，除了教师讲授外，提问、讨论、信息化教学等都应该被应用。例如，《有机化学》醇醛酸一节就可以先通过多媒体动画分析醇醛酸的结构，再根据学生的生活常识讨论醇醛酸可能的化学性质，讨论结束后教师再做归纳和讲解。8.优化教学内容，提高学生的学习效能感大学化学教材的内容多，跨度大，对逻辑思维能力的要求较高。而随着当前生源质量的整体下降，学生的知识素质水平很难符合要求。因此，我们要因材施教，根据学生实际来安排教学进度和内容。必要时可以适当降低学习难度，使教学难度与学生的实际水平一致，让学生看得懂、学得会，以增强他们的学习自信和效能感。

【参考文献】

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[3]谢娟,李慧婉,邓娟,晋书巧.大学化学与中学化学教学衔接问题探究[J].邯郸职业技术学院学报,2012,25(01):78-80.

作者：孟龙 汤春妮 单位：陕西国防工业职业技术学院