交际教学高职院校英语教学范文

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《新编大学英语》采用了“以学生为中心”的主题教学模式，要求教师采用现在较为推广的交际教学法，来达到培养学生综合运用语言的能力。它所设置的课堂交际活动丰富多彩，形式多样，如小组活动（groupwork）、双人活动(pairwork)、角色扮演(roleplay)、游戏(games)、辩论(debate)和书信交流等。一方面，要求学生能积极地参与课堂活动，为教师提供信息反馈，以利于有的放矢地组织教学，协调教与学的关系；另一方面，通过参与课堂教学活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极思维的习惯，使他们达到具有一定的听、说、读、写的能力。高职院校是培养专项应用型人才的地方，它的要求与目标是学生毕业后能够迅速地适应社会工作的需要，成为社会主义的建设者，这种培养目标就决定了对学生的教育要着重于实际运用能力的培养与锻炼上。随着全球化趋势越来越近，世界将融入一体，语言已经是不同种族人民交流的障碍，尤其是英语更加得到各个高校英语院系的重视。因此，在教学的过程中，设立适合于专业性质的各种情景，让学生在模拟及真实情景中学习英语，让学生在情景中进行交际，获得最直接最形象的语言表达方式，交际教学法是职业学校英语教学的有效方法。由此可见，交际教学法在高职院校英语教学中有着广泛的用武之地。

一、交际法定义、原则和优点

交际法（TheCommunicativeApproach），又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如，打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如，询问邮局的方位：Isthereapostofficenearhere？询问是功能，邮局和方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。

交际教学法主张下列三种学习原则：(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型。(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”(usinglanguagetolearn)和“学会用语言”(1earningtouselangua)，而不是单纯的“学语言”(learninglanguage)，更不是“学习关于语言的知识”(learningaboutlanguage)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

二、交际法在英语教学总御用的优点

交际教学法主要优点①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

三、交际教学法在英语教学中实施

高职教育是要为社会培养应用性人才，体现在英语这一课程上就是要求学生具有一定的交际能力，即在不同场合使用不同的语言与不同的人进行交流，这与交际法的核心思想是一致的。因此，理论上讲交际教学法是非常适合高职英语教学的。著名语言学家布鲁姆指出,“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。注意在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力，寓交际活动于外语教学的每个步骤中，是语言知识向交际能力转化的根本保证。

1、教师应尽可能地为学生创设语境。让学生处于情景之中，身临其境地感受英语氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。创设语境即设置情景,就是借助各种直观手段辅助教学,使学生理解掌握语言的使用规则,发挥学生的学习主动性,促使他们去积极思考,主动地运用英语表达思想,提高运用英语进行交际的能力。教师应千方百计、借助手势、动作、表情、实物、图片等直观手段或合理使用录音、投影、录像等现代化教学手段,为学生创设贴近教材内容的语言情景。使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,让学生的听觉、视觉、动觉器官都参与活动,增加学生实践量,促进语言知识的巩固和语言熟巧的形成。处在情景之中，学生是主体，是主要的说话者，但老师并不是旁观者。在学生的情景对话过程当中，老师要以督导者的身份出现。有一些学生因为各种原因不能够将对话进行完整，老师在旁必须积极地进行引导，使其成功地完成对话，从而获得成功感而不至于丧失信心与兴趣，同时，又积极主动地学会了在这种情景中所应使用的句型。在整个课堂中，老师还要有效地进行控制。

此处，我们用酒店服务与管理专业进行了酒店情景英语的教学尝试情景的设置。一个酒店主要有三个部门的员工经常与客人接触：前厅（Frontoffice）、餐饮部（FoodandBeverageDepartment）、客房部（HousekeepingDepartment）。针对这种情况，就设立三大块情景，一是前厅部情景，二是餐饮部情景、三是客房部情景。然后对大情景进行细分：在前厅部下设立预订（Reservation）、前台接待（Reception）、总机（Operator）、商务中心（BusinessCenter）、前台收银（Cashier）的情景材料；在餐饮部下设立中餐厅（ChineseRestaurant）、西餐厅（WesternRestaurant）、送餐部（RoomService）的情景材料；在客房部下准备楼层服务员（FloorAttendant）、客房服务员（RoomAttendant）的情景材料。通过对情景材料的细分，让学生更深切地感受到在何种场景下如何恰当地使用英语语言。根据客人入住酒店的一般流程给出情景材料,学生能将画面清晰地展现在脑海里，有助于理解与记忆。在给出情景材料之前，先学习在此种情景里最常发生的两三段对话，以及一些常用句型。在学生熟悉了这些句子和句型之后，加以操练。然后给出情景材料，把学生放置于真实的情景当中，让学生主动地进行交际，以学生分组练习为主要活动形式，学生根据所处的情景进行英语会话与表演；例如，在学习了两、三个关于预订的对话及一些预订所需的常用句型后给出一个场景：Supposetheclient’snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.Youanswerthephoneandacceptthebooking.由学生分组进行情景中的角色表演。一人担任客人，另一人担任预定员的角色，进行情景会话。与此同时，教师必须要从宏观上控制课堂的走势。

2、教师要积极创造英语语言环境，促进学生有英语交流的习惯。克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”中国学生学习外语缺少的是语言环境，只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流。在课堂上应尽可能的运用英语来组织教学,因为这不仅是师生间用英语进行交际的一种形式,而且是真实情景中进行交际的一种形式。它保证学生绝大部分时间能听、说英语,做到“用中学,学中用”,能促进培养学生的英语听说能力,更重要的是有利于发展学生的智力。要想让学生形成用英语交流的习惯，积极参与课堂活动，就必须找到激发学生积极意识的办法。具体如下：（1）要扮演好教师在课堂教学中的角色，创造一种轻松，合作的语言气氛。交际教学法课堂活动中，教材内容尽管生动有趣，但再好的课本也代替不了教师。教师充当的角色是组织者、管理者、鼓励者，参与者，解难者。（2）对学生的错误采取积极的态度。要巩固和扩大学生的参与面，对学生的参与必须采取积极态度—“多鼓励、少批评”。只要学生敢于张口，哪怕他们说的有错误，答非所问时也千万不要中途打断他们。确实对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，增强自信心，更积极地参与到课堂活动中来。

3、教师应正确处理语言知识与言语交际活动能力的关系。许多教师为了提高学生的交际能力，而在课堂上进行了大量的语言知识的机械性的操练,但效果甚微,其原因就在于没有正确处理好语言知识与言语交际活动能力之间的关系。学习语言必须学习语言知识,它是学习、掌握英语的手段,掌握了知识的人只有通过技能训练,才可使知识转化为能力。因此,英语教学的任务就是精讲语言知识,使学生正确使用英语,并加强听、说、读、写的技能训练,使学生运用已学语言知识流利地使用英语,从而逐步发展用英语进行日常交际活动的能力。在结构性练习和前交际性活动中,教师的指导是必不可少的。但在接近真实性情景的交际活动中,教师应尽可能地少干预,即使部分学生会暴露某些弱点与错顷少小必即时纠正,应注意观察、记录,作为以后学习中补课的依据。