谈在核心素养培养下开展高中历史教学范文

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摘要：新课程改革对高中历史这一课程提出了以下要求，通过对历史学科的学习，促使学生能够清楚地了解人类社会发展时的总体脉络，在总结历史经验教训的基础之上，传承其优秀的文化遗产，弘扬中华民族的传统精神。由此能够看出，不仅要求教师在教学时为学生讲解相关的历史知识，更重要的是培养学生的综合素质，那么教师应该怎样在立足于实际教学情况的基础上开展深度教学呢？本文从以教学资源、对比分析、合作探究、课堂活动、生活实际为平台来开展深度教学的这五个方面入手，阐述了核心素养背景下的高中历史深度教学。

关键词：高中历史；核心素养；深度教学

深度教学主要是指教师在进行教学时能够改善原本的教学形式，并且引导学生去深层次地理解历史知识中的内涵，构建个性化的知识系统。与此同时，学生也可以在此过程中有效地运用知识来解决真实情境中的问题，进一步提高学生的历史学习能力以及综合素养。事实证明，在进行高中历史课程的讲解时，开展深度教学，不仅顺应新课程改革的要求，更加满足了当代高中阶段学生的发展需求。

一、根据教材资源开展深度教学

对于高中阶段的学生来说，要想帮助学生形成良好的唯物史观，教师首先要做的就是鼓励学生能够采用正确的学习思想以及方法去真正地认识到人类在社会发展过程中的存在规律以及各类关系。在高中历史的教材中，包含了较多培养学生唯物史观的教学资源，因此，教师应该对其展开深层次的挖掘以及有效的利用，从而培养学生的唯物史观。比如，教师在讲解“殖民扩张与世界市场的拓展”这部分内容时，在历史教材中，主要为学生介绍了英国以及荷兰的扩张史实，与此同时，还涉及到了上述事实对国民经济的发展所产生的影响。如果教师在实际教学的过程中，只是简单地为学生讲解基础的内容，并不能够实现培养学生唯物史观的教学目标。所以，需要教师从以下这三个层面入手来对历史教材中的相关资源进行深层次的挖掘。首先，教师可以要求学生自主阅读教材知识，在此过程中，需要学生真正地明确与殖民扩张以及市场拓展相关的历史史实，与此同时，还应该清楚地了解教材中涉及到的历史事件所发生的时间以及先后的顺序，如此一来，便能够对本课时的知识脉络进行进一步的把握；其次，教师需要依据历史教材中的相关事件，来为学生进行材料的补充，在此过程中，教师应该要求学生依据教材的内容以及补充的相关内容来展开学习，从而真正地明确殖民的扩张对于英国以及荷兰等国家所造成的影响，当然也能够认识到殖民攫取与资本发展两者之间所包含的辩证关系；最后，教师可以鼓励学生以小组的形式来展开讨论，总结教材中所涉及到的历史事件对当前世界经济的发展所产生的指导意义以及警示作用，与此同时，教师还可以引导学生尝试总结本段历史中所呈现的生产力以及生产关系之间所存在的辩证关系。教师在教学的过程中，通过对历史教材的深层次挖掘，不仅能够帮助学生对历史材料进行深度的分析以及解读，还能发现这一历史事件背后所蕴含的客观真理以及基本规律。可以培养学生运用唯物史观来观察历史发展进程的良好习惯，还可以促使学生真正地做到“以史为鉴”，帮助学生借助在学习过程中所总结的相关思想以及规律来对自身的实际生活进行启发与指导，进一步地培养学生的唯物史观，促使学生养成良好的历史学习能力以及核心素养。

二、运用对比分析开展深度教学

如果将每一个历史上所发生的事件都当作是一个独立的事件来看待，那么这些历史事件就会被称之为偶然事件。如果教师可以将这些历史事件放置到某一个固定的历史环境与背景中，就能够发现其中所包含的规律性以及必然性。所以，教师在展开实际教学时，应该有意识地运用对比分析，通过对历史事件所涉及到的重要人物、相关背景以及最终所产生的影响展开分析与对比，引导学生可以在不同的时空框架下完成对历史事件的观察，思考以及解读，进一步提高学生的时空观念。比如，教师在讲解“世界经济的区域集团化”这一内容时，涉及到了欧盟的建立以及北美自由贸易区这两个知识，虽然说这两个历史事件在时间上存在一定的跨度，但是其建立的原因以及最终所造成的影响等方面还是存在相似之处的。所以，在实际的教学中，教师就可以引导学生对这两个历史事件展开对比与分析，并且能够从不同的角度入手来总结两个历史事件所包含的相同以及不同之处。在对比分析的过程中，学生不仅能够对这两个历史事件所涉及的相关历史知识点有深层次的理解与掌握，也能够帮助学生懂得从微观以及宏观这两个视角来对历史事件进行解读，从传承与变化这两个维度来真正地认识到历史事件所包含的相关问题，促使学生的时空观念获得有效的发展。

三、运用合作探究开展深度教学

对于高中历史这一学科来说，历史史料就是学生认识历史和学习历史的重要桥梁，也是进行历史知识研究的重要依据。所以，教师在开展实际教学时，需要有意识地重视培养学生的史料实证能力，通过引导学生进行历史史料的搜集、分析、解读以及运用，来进一步提高学生的史料实证能力。比如，教师在讲解“西周分封制与宗法制”这一内容时，就可以依据教学的内容以及相关的史料为学生设计以下的教学步骤。当教师在进行课前预习环节的设计时，鼓励学生以小组的形式展开，去搜集与本课时相关的历史史料。接下来就是课堂导入环节，教师可以要求每个小组的学生都进行历史史料的共享与交流，也就是将所搜集到的成果进行分享，并且组织学生将所搜集到的史料的真实性进行进一步的分析，从而挑选出具备真实性的历史史料，并将其分享到班级的群聊中，供学生一同阅读。教师在进行相关内容的讲解时，就可以借助每个小组所挑选出的历史史料，来完成本课时内容的讲解，在此过程中，教师需要引导学生对历史史料的内容进行进一步的甄别以及解读。最后，当学生在进行题目的练习时，教师可以鼓励学生再次对相关史料进行搜集和运用，借助史料来进一步说明西周分封制的真实作用以及最终所造成的影响。在此过程中，需要以客观的角度入手来作出评价。在实际的教学过程中，教师为学生提供了对历史史料搜集、辨别、解读以及运用的机会，促使学生在合作探究的过程中，获得了良好的史料实证能力，与此同时，也能够实现培养学生核心素养的教学目标。

四、运用课堂教学活动开展深度教学

历史解释能力主要是指，学生在学习的过程中通过对历史史料的分析与整合，从而了解到这一历史事件的起源、因果关系以及最终所造成的影响，这一能力也是学生良好综合素质的体现。所以，要想帮助学生形成良好的历史解释能力，就需要教师在教学时采用综合式的教学形式，将这一能力的训练融入至不同形式的教学活动之中，促使学生可以在实践的过程中提高自身的综合素质。比如说，教师在讲解“辛亥革命”这一内容时，就可以采用以下的教学方式来完成教学活动的设计，从而帮助学生形成良好的历史解释能力。首先，教师可以通过创设教学情境的方式，为学生展示一些与辛亥革命相关的视频，并且要求学生根据视频中的相关内容来猜测历史事件发生的时间以及背等；其次，教师可以运用知识问答的形式，在开始之前为学生提供一段与辛亥革命相关的历史史料，并且要求学生对材料进行仔细的阅读，阅读完毕之后，以快问快答的形式，来回答教师所提出的相关问题；最后，教师还可以鼓励学生进行短剧表演，要求学生依据历史史料所提供的内容通过短剧的形式进行表演，从而将辛亥革命这一历史事件的正式背景进行呈现。在此过程中，教师所设计的教学活动是以历史史料作为依据来对辛亥革命相关的内容展开进一步的分析，以此来帮助学生形成良好的历史解释能力。

五、结合学生的实际生活开展深度教学

对于高中阶段的学生来说，进行历史这一学科的学习，最重要的就是可以形成正确的道德取向以及世界观、人生观、价值观，可以对好坏、正邪、善恶进行甄别与判断。与此同时，还应该树立起伟大的爱国主义情怀以及为中华之崛起而读书的远大志向。如果教师在实际教学的过程中，仅依靠教材中的内容培养学生的家国情怀，与高中阶段学生所具备的认知能力及生活经验的联系不足，如此一来，便会影响到课堂教学质量的提高。因此，需要教师将教学的内容与学生的实际生活有效结合来培养学生的家国情怀，如此一来，便能够起到培养学生的核心素养的作用。在新课程改革背景下，进行高中历史这一学科的教学时，教师应该有意识地依据教学的实际情况，尝试着运用教学材料、对比分析、合作探究、教学活动以及结合实际生活，来开展高中历史的深度教学，促使学生能够在理解和掌握历史知识的基础上形成良好的核心素养，从而获得全面的发展。

作者：武翠 单位：山东省邹城市第一中学