高中历史教学中的史料教学探究范文

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摘要：在高中历史教学过程中，历史资料是历史教学必不可少的重要组成部分。历史资料是现代人了解过去的主要途径，其中包括各种出土文物、图像表格以及碑文记录等。运用史料教学，是当下高中历史教学的重中之重，是历史教学的必然趋势。这就要求历史教师主动搜集整理历史资料，平时注重史料的积累，在实际的课堂教学中，以应用史料为基础，进行历史知识的讲解。本文主要探究了史料教学对高中历史教学的意义，阐述了选取历史资料的基本原则，提出了史料教学的途径及其应当注意的问题。

关键词：高中历史；史料教学；意义；原则

史料教学是指，在历史的教学过程中以教师为主导，学生在教师的指导下开展历史资料的阅读和整理工作，在资料阅读的过程中去发掘有价值的历史信息，进而帮助学生更好地了解历史、学习历史知识，扩展相关历史知识层面。同时借助于真实的历史事件，能够激发学生历史学习的兴趣，保持历史研究的好奇心，帮助学生更有趣地学习历史。历史资料是人类发展历程上的重要足迹，所以，在高中历史教学中，运用史料教学具有重要意义。教师应该注重史料教学，在教学过程中积极运用史料，增加史料在课堂教学比例，逐渐让史料成为高中历史教学中不可分割的组成部分。

1高中历史教学中史料教学的意义

1.1帮助学生更好地了解

历史在高中历史教学中运用史料教学方式，能够帮助学生了解真实的历史事件，提高对历史知识的理解水平。在新课程改革的要求下，教师不仅要变革新的教学方式，还应该归纳总结新课程改革的特点。例如，高中历史教学测试中，从平时的随堂检测，到期中期末考试，再到各种时期的模拟考试，高中历史测试都是参考历史资料来实现，这也从侧面反映了史料教学的必要性。对于高中历史教师而言，教师首先要具备历史资料的研读能力，引导学生根据史料来学习历史知识。教师应该引导学生通过宽泛阅读、仔细阅读以及核心阅读，通过“三次阅读”的过程，理解史料的记载事实，还原历史事件，以此来加深对历史知识的理解。

1.2促进学生主动思考思维能力的培养

在高中历史教学中应用史料教学，能够一定程度上培养学生主动学习的能力，独立思考能力以及自主创新的思维能力。历史教学的目的不是为了让学生死记硬背历史知识，也不是为了让学生单纯地了解历史大事件，而是有意识地去培养学生主动思考问题的思维方式，培养学生主动思考、善于发现问题并解决问题的综合能力。教师在实际的历史教学中，应该鼓励学生敢于向历史知识提出质疑，做到不唯上，不唯书，只为实；同时指导学生自主学习，学习历史知识时做到井井有条，善于理顺历史发展脉络。

1.3为历史学习提供主要依据

教师在历史课堂教学中运用史料的教学方式，能够让学生意识到历史事件的发生和当时的政治、经济、文化以及社会背景都有着千丝万缕的联系，任何历史事件都不能脱离社会现实而单独存在。合理正确地利用史料来进行历史教学，能够帮助学生形成正确的历史价值观，帮助学生正确认识历史，正确地进行历史评价活动。

2选取历史资料中遵循的原则

2.1多样化原则

高中历史教学中史料教学的过程中，历史资料的多样性尤为重要。教师在选择历史资料时争取做到史料题材丰富化，结合利用多种形式的史料工具，如出土文物、表格数字、图纸字画、影音图像等。在选择史料题材多样化的基础上，同时保证史料覆盖信息的多样化，其中包括历史事件信息、历史意义信息、文化内涵信息等。

2.2真实性原则

教师选择史料时，在保证史料多样化的基础上，要保证史料选择的真实性和典型性。在史料选择的过程中，教师应该结合教学内容，选择与教学知识相关联的、典型的历史题材。这样能够帮助学生充分了解历史背景，更深层次地认识历史事件，理解史实意义。史料有两种存在形式，分别是实物史料、文献史料。其中，实物史料是在漫长的人类历史发展过程中，被遗留和保存下来的具体物品，可信度极高。文献史料是人类在历史发展的过程中，用记录的方式来呈现的历史事实，与实物史料相比，其可信度较低。所以教师在选择史料时，要注重史料来源的真实性。

2.3针对性原则

教师在选择史料时，要综合考虑高中学生的实际学习能力、对史实的理解能力，有针对性地选择历史资料。在这个过程中，尽量选取易于掌握和理解的史料，但同时又要避免史料过于简单化。如果教师遇见对于学生来讲超越其理解范围但又切合教学的资料时，教师可以通过对材料的加工处理，让其成为适合学生理解的材料，这样既没有浪费资源，还有助于学生理解历史知识。

3史料教学的方法和建议

3.1以学生为主体，充分发挥教师的指导作用

现今高中历史教学中，仍然以传统的教学方式为主导，教师与学生之间的关系，还停留在“主动传授知识”与“被动接受知识”的关系层面，这种被动式教学方式，导致学生缺乏学习的动力，也不利于培养学生的历史学习能力。史料教学为教师提出一种新的教学方式，这种教学方式要求教师改变传统的教学理念，注重以学生发展为本，充分利用学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，培养学生自主学习的能力。而教师在这个过程中充当学生学习的引导者，以合作者、组织者的身份参与到史料教学的过程中，有利于构建平等、和谐的师生关系，组成师生之间学习共同体，在学习中相辅相成，共同进步。教师要不断提高自身素质，树立终身学习的目标，以满足当代教学不断涌现的新需求。具体实施在高中历史教学中，教师首先要具备深厚的史料研究能力，综合考虑高中学生的学习能力和学习内容，指导学生史料学习。其中包括史料的搜集整理工作、史料的选择、史料的鉴定、史料的分析与理解等。所以教师要不断增加自身的历史知识储备，提升专业能力，以更好地指导学生学习。教师可以借鉴以下几种途径，来提升自身的历史文化修养。第一，充分利用闲暇时间和学校图书资源，教师可以翻阅历史资料，同时完成对史料的搜集、整理和研究过程，以了解历史研究的先进成果；第二，通过对历史研究理论和研究方法相关书籍的阅读，拓展教师的知识层面，提升自身的历史文化水平；第三，教师应该在教学中不断思考，归纳总结历史教学和史料教学中存在的问题，通过发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的一系列过程，来提出解决问题的方案，以此来完成提高教学效率、提升教学成果的目标。

3.2充分合理利用史料，科学设置史料教学目标

在高中历史史料教学的应用中，教师应该意识到史料教学是历史教学的重要组成部分，但不能完全成为历史教学的全部组成。首先，史料本身具有局限性。人类发展历史漫长几千年，历史资料种类丰富，历史内容浩瀚如海，但由于研究水平限制、教师和学生的资料理解能力的限制，导致历史资料的研究范围有限。同时，文献史料的记录过程中，容易受到记录者主观因素和外部客观因素的影响，致使史料能够反映和包含的历史事件具有一定局限性。其次，从史料的真实性来看，文献史料不可避免地掺杂作者的观点态度，所以有些历史资料可能不符合历史事实。如果教师在教学中选取了这些史料，就会误导学生走向错误的历史学习方向，得出错误的历史研究结论。所以教师一定要提高史料的研读水平，具备史料鉴别的能力，结合教学内容选取符合历史发展的素材，切实让史料的运用有助于历史教学工作。例如，教师在讲解第一次工业革命时，可以展示几张图片信息，包括蒸汽动力机车照片，以展示工业革命主要的动力来源；人们操纵机器的照片、工人失业的照片、伦敦烟雾事件照片，分别展示了工业革命解放了劳动力；同时也使得大量工人失业，露宿街头；以煤气为动力，给城市环境带来了严重污染。这些史料都是符合历史事实的，通过多角度素材的应用，帮助学生从多个角度分析问题，锻炼学生全方面思考问题的思维方式，从而帮助学生得出正确的历史研究结论。现如今高中学习课程紧张，每个科目需要掌握的内容较多，学生没有充足的时间和精力去详细研究历史资料。在高中历史教学中提倡史料教学，主要目的是让学生通过历史资料的学习，培养学生历史学习的思维方式，树立崇高的科学精神，坚持实事求是的学习态度，以真实的历史事实为根据，学习掌握历史知识。因此，在史料研究过程中，教师要结合学生的实际学习能力，引导学生运用最基础的历史研究方法，来完成史料研究的任务，以此提高学生对历史的理解深度、宽度和广度。例如教师在讲解中国近代“”时，可以借鉴历史资料作为教学铺垫。通过讲解课本以外的历史事件，能够吸引学生的注意力，拓宽学生的思路和眼界，培养其实事求是的学习态度，提高学生的综合学习能力。另外，倡导史料教学的目标，是提高学生对历史的理解能力和提升课堂教学质量，所以在史料教学实际的应用过程中，教师要注重史料教学的方式方法，以达到史料教学效果最优。

4结语

历史不仅是一门学科，更是记录人类发展历程的重要手段。学生通过历史的学习，能够了解人类社会发展的基本历程，学习、继承并发扬优秀的文化遗产。在高中历史教学中，史料教学能够激发学生对历史学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，在获取历史知识的基础上，掌握正确的学习方法和基本技能，帮助学生形成正确的历史价值观。同时史料教学作为新兴的教学方式，其发展道路漫长而曲折，需要全体学生和教师的共同努力。

参考文献

[1]杨德志.高中历史教学中的“史料实证”素养论析[J].教学月刊:中学版(教学参考),2017(2):63-65.

[2]张娟,赵桐华,刘丽琴.论史料教学在高中历史教学中的运用[J].高考,2017(9):87-88.

作者：李梅菊 单位：山西省运城市康杰中学