高中历史情景教学模式的运用范文

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摘要：

在高中学习中，历史学习既具有总结经验教训、规避风险的实际意义，又有扶正思想、传承文化的精神意义。因此，如何增强历史教学效果一直是教育界关注的热点问题之一。近年来，随着新课改在全国如火如荼地进行，高中历史教学也面临着教学优化提高等问题。在此背景下，情景教学模式开始受到了教育者与广大学生的热烈追捧。然而，究竟如何有效地在课堂中运用情景教学法呢?本文将进行详细的探索。

关键词：

高中历史；情景教学法；教学模式改革

学习行为需要一定的环境来激发，学生在某些特定的学习环境中，往往能够迸发出更高的学习效率。然而，历史学习情景的构造并非一件简单的事，它需要教育者对该教学法有着清晰的认识且要能够灵活地进行实际操控。

一、高中历史学科情景教学的概念与内涵

(一)历史情景教学的概念

心理学中普遍将“情景”定义为“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”，也就是说是能够对人体造成一定影响的一个双重环境。在这个环境中，人类能够对某些具体信息进行感知并表现出某种特定的状态。由此，历史情景的意义就显而易见了，就是通过构造或是模拟一定的历史因素形成一种大氛围，以此去激发学生进行历史学习，掌握历史知识。

(二)历史情景教学的内涵

历史情景教学的内涵也就是对学生历史学习形成的实际意义。《历史课程标准》指出:“学生应该具备历史的创新精神与历史的实践能力，并从中衍生出优良的品质。”而情景教学法符合学生的学习与发展需要，在情景中能够激发学生的创造欲。

二、高中历史教学运用情景教学模式的必要性

(一)高中历史课堂教学的现状

高中历史学习无论就学生个人发展而言，还是就考试需要而言，都是十分重要的，然而现有的教学形势却不容乐观。大部分历史学科的教师都采用单一的教学方式进行理论化的教学。历史教学没有联系实际，一味沉溺于背诵之中，这使得历史课堂显得生硬死板，再加之“照本宣科”的讲解方式，将学生的课堂参与度大大降低了，学生的学习积极性始终提不起来，由此引发了一系列的高中历史教学问题。可见，历史教学模式改革刻不容缓。

(二)历史情景教学的优势

情景教学法相对于传统教学法而言，具有高引导性、强感染度的优势，且由于信息技术的高速发展，情景教学法得以借助多媒体技术与交互式电子白板技术为学生带来更好的学习体验。同时，它也在教育者与学生之间搭建了更为广泛的交流平台。

三、情景教学模式在高中历史教学中的具体运用

(一)以历史图像感染学生

传统教学中，学生的历史学习往往以文字学习为主，学习方式显得枯燥乏味，且其中的某些韵味是文字所无法直接描述的，比如唐朝的服饰风格、文人画与书法艺术，等等。因此，教育者在高中历史的教学中就要加大对“视觉”这一块的开发，调动学生多感官进行学习，以此提高学生的学习效率，加深学生的学习印象。比如，我们在讲授高中历史教材必修一专题十八《近代以来的世界科学技术学艺术》这一个知识点时，就可以将以往的文字教学转化为多图片的视觉讲解。通过展示科学技术发明影像与文学、艺术作品图片为学生营造科技与艺术的氛围。学生通过对这些科技发明与艺术作品的图片赏析，既感受到这一时期的特点，又能够从中领会历史的美感。

(二)以历史活动激发学生

历史是对过去事物的总的记载，不是死板的文字，而是鲜活的印记。因此，教育者在历史教学过程中不要将历史建立于“概念”与“理论”的对比之中，而要将历史教学变成一种思想还原的艺术。比如，我们在讲解教材必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争和民主革命》第五讲“太平天国运动和辛亥革命”时，就可以改变传统的讲解方式，通过组织学生进行“太平天国”相关的小表演展开教学。该活动可以根据学生意愿让学生分别扮演“洪秀全”等相关人物，在这种扮演的小活动中，学生能够更加深刻地理解历史人物的内心活动，从而更好地感悟历史、学习历史。此外，这样的活动有利于提高学生的课堂参与度，加大学生对历史学习的交流。再如，我们在学习必修一专题四《古代希腊、罗马的政治文明》第十讲“古代希腊文明与民主政治”时，就可以组织学生进行“我作为罗马公民的一天”的主题写作活动，通过“我”在罗马一天的生活以及所见所闻体现罗马的文明与民主政治。通过这种方式，学生具备了一种学习的自主性，既能够激发学生的历史构建能力，又能够提高学生对历史学习的兴趣。

(三)以文物访谈影响学生

文物就是活的历史，教育者可以在教学中通过历史文物的赝品展示，让学生近距离地感悟历史。而关于一些革命性的内容，有条件的学校则可以组织学生参加革命老兵的座谈会，以鲜活的革命精神感染并鼓励学生，让学生从访谈中细致地了解革命党人的作风。加深学生对历史的感悟，有利于塑造学生高尚的品格与敏锐的历史分析能力。

四、结语

在历史教学中采用情景教学法不仅能够打破时间与空间的限制，让学生深刻地感悟历史，还有利于激发学生的历史学习兴趣。因此，教育者必须将情景教学法落实到历史教学的方方面面，不要因为盲目地追求“情景化”的模式而顾此失彼，将情景教学法变成一个有名无实“空架子”，阻碍了学生的历史学习。

参考文献：

［1］连善进．如何在高中历史课堂中运用情景教学法［J］．湖南师范大学出版社，2015(3)．

［2］张竞山．构造情景，感悟历史［J］．江西师范大学出版社，2014(69)．

作者:李文文 单位:江苏省丰县中学