高中历史教学中探究性思维的培养范文

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近年来，国内教育界越来越重视学生探究性思维能力的培养，这是因为，随着社会现代化进程脚步的不断加快，知识经济占据了21世纪的主导地位。知识经济是一种以知识和信息的生产、传播和使用为基础的、全新的经济形态，其以探究性人力资源为根基，以科学产业与智力为支柱。在这样的环境背景下，时代需要创造性人才，就必须重视创新教育与教学，培养学生的探究性思维。

历史学科的教学，是高中阶段的重要教育项目之一，在全面落实素质教育的道路上有着重要的影响作用。然而，现阶段的高中历史教学中，学生对历史知识的理解，常常停留在老师所传授的知识点上面，单方面对知识进行基础学习，导致大多数学生为了应对考试而学习历史，缺乏探究能力。通过在高中历史教学中培养学生探究性思维，可以帮助学生克服定向思维，促进学生在历史教学过程中自主学习，并逐步培养探究性思维的习惯，从而提高学生的探究性思维能力。

一、循循善诱，培养学生探究意识

“学起于思，思起于疑”，教学过程本身就是发现问题，解决问题的过程。有疑，有问题，才能引发学生内在的求知欲望，促进学生开展探究活动。心理学研究表明，学生探究意识的强弱，除了学生本身对知识的渴望以外，还与教师的引导有关，学生可以根据教师所提出的问题，通过思考，培养探究意识。如果，教师在开展课堂教学活动的过程中，能对教材分析透彻，以实例作为引导，对学生进行循循善诱，那么他就能充分发挥教材的优点，吸引学生的眼球，培养学生的探究意识。因此，教师在教学过程中活用教材实例，深入挖掘其存在的教学作用，让学生在接受历史知识的同时，扩散自己的思维，培养探究意识，为日后的探究能力打下基础。

二、问题诱导，诱发学生探究的动机

高中阶段的学生，处于15到18岁之间的年龄阶段，他们思维敏捷，且容易接受新事物、新知识、新思想，求知欲望强烈。教师可以通过问题诱导的教学方式，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，兴趣一旦形成，就能使学生主动地去学习、探究。因此，在开展历史教学活动中的过程中，教师应重视问题情境的创设，通过问题诱导，诱发学生探究的动机，让学生去体验、感受真实的历史，学习历史，从历史主人翁的角色出发，站在历史的“原点”看待历史，结合历史人物所处的时代、所处的阶级出发，结合传统文化等，对历史做出客观评价，从而加强对历史知识的理解。如《中国近代史》对洋务运动失败的评价中有这样一段分析“：洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底改变封建制度，就让国家富强起来，这是导致洋务运动失败的根本原因。”这个分析似乎有理，一般学生难以看出其漏掉。针对这个分析，教师可以给学生播放与这段历史相关的教学视频片段，创设相关的问题情境，引出教学问题：“在当时的条件下洋务派有没有可能彻底改变封建制度”“，′中学为体，西学为用‵有没有历史进步性”。让学生根据视频片段思考老师提出的问题，这样学生就能很容易地进入学习，探究老师所提出的问题。最后通过讨论交流得出答案，这样一来，学生不仅以历史主义的态度来看待历史，而且具有了勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神。

三、开展研究性学习，培养学生的探究能力

“研究性学习”作为课堂教学活动的进一步延伸，属于开放性的课程活动，这个活动以学会学习、学会创造为根本，旨在突出学生在教学活动中的主体地位“。探究性学习”活动转变了传统教学模式下陈旧的以灌输为主的教学手段，强调了“以学生为主体”的教学主体地位，学生能在教师所构建的开放的学习环境下激发学生学习历史知识的兴趣，萌发探究欲望，并将所学到的知识综合应用到实践之中，从而达到培养探究性思维与提高实践能力的目的。与历史相关的研究性学习课题有很多，教师可选范围广泛。教师可以在选定研究课题后，通过参观博物馆、走访调查、查阅资料、小组合作、班级辩论等形式开展研究性学习活动，让学生通过研究学习，学习更多与历史知识相关的学问，并在此过程中培养探究性思维能力。

四、小组合作，强化探究能力

学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师扮演的只是引导者的角色。古语有云：“三人行，必有我师焉”，学生与学生之间由于个性差异性的存在，相互之间存在着一定的思维差异。通过小组合作学习，为他们提供一个探究学习的平台，有助于加强他们对知识的理解，这样既保证了教学任务的完成，提高课堂教学有效性的同时，又能让学生深刻地体会到合作的意义。

如：教师在教学“百家争鸣和儒家思想的形成”一课时，可以通过小组合作的形式，把同学分成若干小组，让同学们分别从政治、经济、阶级、文化四个角度进行思考和分析，主动探究分析问题“如果你生活在那个时代，会看到或听到哪些重大的社会问题（现象）？”通过各小组的合作探究、组内讨论，从政治、经济、阶级，文化几个方面归纳“百家争鸣”局面的出现的背景，进而达到强化探究能力的目的。改变传统的填鸭式教学模式，在教学中培养学生探究性思维，有助于学生综合素质全面发展。素质教育下的高中历史教学不再是单纯的知识传递，而是培养学生全面发展的一片新天地。因此，在高中历史教学过程中，要不断探索，务必把学生培养成理论知识和探究能力于一身的综合型学生，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

作者：郁海 单位：江苏省阜宁中学左涤江校区