自主思考的高中历史论文范文

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一、启发性问题，促进学生自主思考

启发式教学模式强调教与学的互动，强调教师主导作用与学生主体作用的相互融合，强调学生心智的开发与个性的发展。由此，我以为，我们在教学过程中要十分注重启发性问题的创设，注重问题情境的渲染与营造，使得问题本身具有启发学生进行自主思考的吸引力，并通过教师的循循善诱以及激励肯定，放飞学生的思维，让他们大胆地踏出思考的第一步。

还是在《商鞅变法》这一课的教学中，我在引导学生学习商鞅变法的始末时，首先给出材料，引导学生自主阅读，思考商鞅是怎样进行改革的，他从哪一方面最先入手，又为什么这样做。为此，我有如下设计：师：商鞅初涉政坛时，怀才不遇。在魏国没有得到重用，于是商鞅转移阵地，来到秦国，向秦孝公建议变法改革，引起了秦孝公的共鸣，被任命为左庶长，主持变法，商鞅终于可以大展身手了。现在，我们一起来看看他是怎么进行改革的吧。（引导学生阅读材料，并结合多媒体课件，思考问题）师：有谁知道商鞅首先进行了哪方面的变革？生：经济！师：说得非常好。那谁可以告诉老师，商鞅从经济的哪个方面开刀呢？生：农业！师：农业呀。有没有人和老师一样疑惑，为什么商鞅要从农业最先着手变革呢？（提出疑问，故弄玄虚）生1：为了富国！生2：农业是封建社会财政收入的主要来源！生3：民以食为天！……从而引导学生通过自主思考，根据教学内容，归纳出商鞅在农业上的改革措施，并尝试思考这些措施的作用，以此达到“教为了不教”的教学目的，提高学生的历史素养，教会学生用历史的眼光思考问题。

二、总结性问题，引导学生自主整合

高中学生已经具备抽象成分、概括升华的思维能力，因此，在高中历史教学中开始反思性学习是尤为必要的。基于此，我以为，教师应有意识地在教学过程中创设以考察学生概括、整合能力为目的的总结性问题，并适当地把这些难度较大、知识涵盖面较广的问题设计在以小组活动为背景的探究性活动中，从而降低问题本身的难度，增加问题探究的趣味性，提高知识整合的张力，让学生们在合作探究的学习过程中完成自主整合。

在教学选修一第九单元《》的最后一课时，为了帮助学生重新梳理本单元所学内容，夯实学生对这一近代史上伟大变革的基础认识，并深化他们对这场近代思潮变革的认识，我将教学总结渗透到学生的探究性活动中，提出问题：我们如何评价？在这个探究活动中，我抛砖引玉，提出问题，引导学生以小组为单位，尝试以调查报告的形式，从性质、背景、内容、影响与局限这五个方面，结合本单元所学内容，对这场声势浩荡却走向失败，然而影响深远的思想改革作出自己的评价。通过这样的总结性问题，帮助学生们对所学内容进行及时的归纳总结，并启发学生们集思广益，充分发挥小组的力量，鼓励学生们大胆思考，允许学生们有一样的见解。

总之，高中生思想已经具有独立而较为稳定的自主性，在历史教学过程中，我们不仅要正视并尊重他们思想的自主性，更要以此为助力，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，让他们以更加积极的态度融入到历史学习中。

作者：倪君单位：江苏省南通市小海中学