高中语文核心素养落实范文

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摘要：随着全球教育的发展，我国教育正从“知识本位”走向“核心素养”，新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》也吸纳了“核心素养”这一概念，语文作为基础教育的主要学科，理当顺应此种教育发展趋势。深刻理解语文核心素养的丰富内涵和意义，尝试从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度去探索，探寻在语文教学中培养学生核心素养的策略。

关键词：核心素养；高中语文教学；策略

一、高中语文核心素养包含的内容

新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中把语文核心素养分解成四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。

（一）语言建构与运用高中学生的语言建构能力是在阅读、写作等综合性、实践性活动中逐渐培养起来的。在教学中，教师不仅要渗透语言知识，还要对积累的语言材料进行梳理和整合，将言语活动经验转化为具体的学习方法和策略，并在日常的语言实践中自觉运用。另外，选择合理的课型，也是有效培养学生的语言建构与运用能力的重要载体。在平时的写作课教学中，教师要教会学生用生动的语言恰如其分地讲述发生的故事、表达自己的情感、阐述自己的观点，从而表达自己对客观世界的理解。

（二）思维发展与提升在实际的语文教学活动中，阅读教学、写作教学、口语交际活动都需要融入思维发展与提升的训练。教师的具体实践过程就是以提升学生思维发展空间为重要路径，将课程计划向培养学生的核心素养方向转化。教师在课堂教学中应该从“教师中心”转向“学生中心”，引导学生学会自主学习，同时要激发学生的学习兴趣，为拓展学生的思维空间、提高协作素养创造条件，这些都是非常重要的育人方向。

（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏能力主要是指学生感受文学作品的语言美和情感美的能力和修养。语文学科有着开展审美鉴赏与创造活动的独特优势，教师可借助大量中外经典名著和经典名篇，让学生主动积极地参与审美实践。高中语文教学中的教学经验是不间断地获得的，教师只要认真参与高中语文教学实践活动，都会收获一些经验，随着教龄的增长，教学经验也会逐渐丰富起来；同时，教师之间的经验也可以互相借鉴，学习别人的经验有助于反思自己的教学活动，然后再根据反思成果去完善教学过程，这样就可以创造出富有自己特色的教学活动。这样的教学更能提高学生的审美鉴赏能力，这样一来，教与学的过程就是一个互动的生成过程，再辅以来自社会的意识经验获得，语文课堂教学就会成为审美鉴赏、生活实践的主阵地。

（四）文化传承与理解在高中语文教学中，教师应以传统文化为基础，始终关注传统文化与现代性的关联，凸显现代取向与传统价值观的高度统一；还应站在更广阔的角度关注文化演进与发展的脉络，了解主要文化的内在结构及思维特征，具备追求人类和谐共处、共同进步的思想，追求国际视野与民族情感的自然融合。在具体的教学实践中，教师要注意整合文化共性，尊重文化差异，把握文化的鲜明个性，从而将共性文化和个性文化融为一体，汲取其精华并创造性地转换为自我文化成长的重要资源。基于这样的认识，语文教师就要有大眼界：既要关注课内教材文本，也要关注课外经典文本，同时还要能接地气。

二、培养学生语文核心素养的基本策略

学生在语文学习中获得的语文知识、语文能力、语文思维方法，是学生在语言实践活动中，通过积极主动的参与构建起来的，是基于正确的文化感受能力、情感、态度和价值观的审美情趣的体现，并在真实的语言环境中表现出来的个体言语经验和品质。笔者认为，在高中语文教学中，培养学生语文核心素养的有效策略是关注语文课堂教学、科学使用课本教材、强化课外阅读训练、关注和体验生活。

（一）关注语文课堂教学高中语文课堂是语文教学的主要阵地，课堂教学效率的高低直接影响着学生语文学习的效果。在当前信息技术支持下的高中语文课堂中，教师可以利用翻转课堂的教学模式，将课前推送的资料提前交给学生阅读或观看，营造语文教学情境。通过课前检测，找出学生的不足，在课堂教学中针对学生的实际水平和能力进行有的放矢的课堂教学。2018年新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，这里的“深层次”，就包括学生自主学习能力的培养。由于传统的教学模式和各种因素，导致基础教育阶段的大部分学生处于被动学习状态，这就需要教师用科学的、灵活的且又适合高中学生特点的教学方法来发展学生的语文思维能力。自主学习是语文核心素养的基本内容之一，因此，教师要结合学生的阅读量、写作能力、思维能力，根据学生自身领悟知识的特点，为学生提供有效的学习支持，创造一切机会为学生提供自学的条件和机会，尤其要重视课前学习的环节，重视问题的设计，重视学生的学习特点，因人而异地帮助学生养成好学、会学、能学的好习惯。在高中语文课堂教学中，教师要通过对阅读、教学、口语交际能力的教学培养学生建构和运用语言的能力。教师在教授语言知识的同时，还要重视培养学生对文本的理解、表达及述评能力。综合性实践活动是使用现代汉语语言、运用汉语言思维方式去叙述故事或表达观点的活动形式。这些活动需要以汉语言文字为媒介，以对汉语言文字的理解为导向，把有关知识或观念汇集到语言文字的建构和运用上，从而综合提升学生各方面的语文能力和素养。

（二）科学使用课本教材笔者所在地区使用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》。充分利用语文教科书，挖掘课本教材内涵，是切实落实高中语文核心素养的重要途径。在教学中，教师要科学地使用语文课本，发挥语文课程的独特功能，落实课程标准的基本要求，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，在文本阅读中要培养学生的语文学习能力和语文感受能力，实现知识与能力的整合，提升学生的语文素养。例如，在学习文言文时，准确理解、记忆教材中的字词含义是教学的基础。教师可以充分利用语文教材，有意识地培养学生良好的自主学习习惯，引导学生利用课下注释和《古汉语常用字字典》逐字逐句理解每一句话的含义，进而理解整篇文章的思想内容。教师在学生自主学习的阶段将此项内容布置成作业，要求学生在专门准备的翻译练习本上将课文的每一句都认真地翻译出来，并将问题和难点用红笔勾画出来，然后，在理解的基础上反复诵读课文，进而背诵整篇文章。这样坚持背诵经典文言作品，学生对文言文的语感就能迅速培养起来。同时，在学生学习文言文的过程中，教师应要求学生在通读全篇文章之后，在理解的基础上对课文中的文言知识点（通假字、实词、虚词、词类活用、一词多义、特殊句式）加以归纳整理，使之眉目清晰，便于复习和保存，这样就能使学生养成良好的文言文阅读习惯。再如，王勃的《滕王阁序》、苏轼的《前赤壁赋》和《后赤壁赋》、朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等篇目，在语言运用上都有独到之处，教师在指导阅读时要引导学生挖掘文本的内涵，用心体会文字带来的精神美感，使学生在感受美、享受美的熏陶中提升审美素养。

（三）强化课外阅读训练语文的学习方法在课内，功夫却在课外，扩大学生的课外阅读量，能让学生在阅读中提高语文核心素养。教师要注意引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，培养对汉语言文字的热爱。培养学生阅读习惯的方法和途径有：第一，充分利用学校图书馆和阅览室，发挥其效能，让学生能够借阅到课外书，有书可读；第二，发挥教师的引领示范作用和指导作用，教师应以自身为范，和学生共同阅读一篇美文或者一部经典名著，这样就能对学生的阅读起到引领示范的作用；第三，在阅读过程中，教师要时刻关注学生的阅读状况，注重对学生读书方法的指导，让学生学会读书，这是培养学生阅读兴趣和提高学生阅读水平的关键；第四，教师在阅读过程中应持续激发学生的阅读兴趣，利用教材中的古文或现代文经典篇目，用正确的方法，创造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。譬如，指导学生写读书笔记，然后进行小组交流，使学生及时获知同伴学习的成果；第五，创设阅读活动，营造读书氛围。例如，教师可在班级内举办经典古诗文诵读活动，可以开展诗歌朗诵比赛、演讲比赛，可以举办写作征文比赛，通过这些读写活动，可以激励学生更好地享受阅读，爱上写作；第六，定期开展读书交流会，畅谈读书的心得，分享读书的快乐。教师将这些活动有计划地安排在教学计划中，既能丰富语文教学的内容，更能充实学生的课余生活，从而保证课外阅读的持续性。

（四）关注和体验生活语文学习离不开对现实生活的关注和体验，高中生学习语文更要善于从生活中挖掘素材。教材无非就是个例子，学习语文不仅要重视教材，更重要的是要借助教材来解决生活中的种种问题。所以，在利用教材指导学生的语文学习时，教师要引导学生多角度观察、体验社会生活，并联系现实生活，调动学生已储备的知识、观念、情感来感悟作品的内容或思想，实现学生与教材、与作者的交流和碰撞。语文核心素养是语文育人价值的集中体现，是学生通过语文学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中语文核心素养的形成与培养是一个复杂的、长期的过程，需要我们不断探索和发现，需要我们在课程标准精神的引领下，努力将语文核心素养渗透在教学的每一个环节中，使学生利用语言这个重要的交际工具，在积极的语言实践活动中持之以恒地积累，并培养出健康、科学、具有创造性和开拓精神的思维方式。

参考文献：

［1］葛磊.“核心素养”视野观照下的语文教学方略［J］.内蒙古教育,2017(7).

［2］林惠庭.基于课外阅读提高语文核心素养的对策分析［J］.教育艺术,2017(8).

［3］贡如云,冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径［J］.教育理论与实践,2017(5).

［4］万永翔.高中语文核心素养与课堂教学［J］.语文教学通讯,2017(6A).

作者：李慧洁 单位：宁夏育才中学