农村高中教师自我核心素养提升实践范文

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摘要：当前，全面普及的网络为学习者提供了海量的信息资源，这为农村高中语文教师自我提升核心素养提供了强有力的智力支撑。因此，农村高中语文教师可以借助网络，尽情享受网络上的优质资源，夯实自己的知识储备，锤炼自己的课堂教学艺术，提升核心素养，实现自我成长。

关键词：网络环境;农村高中语文教师;自我提升

核心素养美国心理学家马斯洛指出：“是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需要叫做自我实现，即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要。自我实现需要是人类最高级的需要。”农村高中语文教师因地理位置和发展环境的影响，在自我实现方面显然处于不利处境。这就需要教师积极主动想办法，通过自我成长来提升核心素养。《新课程改革纲要》指出：“新课程改革要求教师必须不断地加强修养，不断地提高教师自身的语文素养和教育素养，不断提高自身的教育教学能力。”笔者发现，网络资源能为学习者提供充足的信息，成为学习者的导师，这个“导师”也完全可以为农村高中语文教师自我提升核心素养提供有效帮助。

一、用好网络优质资源，夯实专业基础知识

苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”如今，网络技术发展快捷，网络中的资源包罗万象，应有尽有。链接网络的移动终端，包括笔记本、平板电脑和手机这些设备，就可以为教师的阅读、学习提供平台。笔者所在学校的语文教师以网络为依靠，尽情享受网络上的优质资源，为自己的专业成长插上了腾飞的翅膀。为了夯实语文教师的专业基础，借助网络资源，我们可以随时随地读《课标》、读教材、读考纲、读考卷、读名家。

（一）读《课标》课程标准是教学指南。教师要想使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读并研究课程标准，以此指导课堂教学，促进教师专业成长。但对于纲领性的课程标准，教师仅仅自己读是不够的，还需要看看编者们是怎样解读的。这就必须到人民教育出版社的网站或者人民教育微信公众号去查阅、研读。

（二）读教材教材是传道受业的载体。在使用教材的过程中，教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，这就是备课中的备教材。备教材应备出自己的感悟、方法，同时，还要到人民教育出版社的网站（old.pep.com.cn/）或者人民教育微信公众号上去看看，读一读专家们是怎样把《课标》和教材联系起来的，是怎样通过教材来体现《课标》的。比如可以认真观摩全国中小学教师继续教育网推荐的王荣生系列讲座《怎样教文言文》《怎样教小说》《怎样教散文》《怎样教作文》等。只有这样深入钻研，才有可能对教材进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、合理、有效地“用教材教”。

（三）读考纲考试大纲是备考的纲领性文件，它明确了考试性质，框定了考试范围，指明了考试形式，给出了试卷结构，列举了题型示例。但解读和把握考纲不能靠闭门造车，而必须学习专家们的解读，聆听名师的主题报告。如近两年教育部考试中心的姜钢主任对考试命题方向的解读，身在偏远的农村，要想看到这些权威解读，就必须借助网络资源。

（四）读考卷考纲是考试的方向性文件，考卷是考纲的具体体现，所以我们还得把考纲与考卷结合起来读。每年高考前的模拟考试，命题者就会考试命题细目表。每年高考结束，教育部考试中心命题组就会考卷分析报告。这两份解读分析考卷的文章和试卷都值得仔细研读和分析，如果能把前几年的都找来对比起来读，可能会有更大的收获。地处偏远农村，我们还是要借助网络，查看、下载、阅读这些文献。网络上除了这些资源，还有很多名家对考纲的解读和对考卷的分析，这些都是农村高中语文教师提升自身核心素养的有效途径。

（五）读名家所谓读名家，就是借助网络资源，聆听名师的课堂教学。农村教师很少有机会亲临名师的课堂，但是随着互联网的推广运用，我们可以借助网络资源聆听名师的教学实录。我们可在观看中对照自己，看看自己欠缺什么，就学什么，吸收其精华，提升自己的核心素养。这其实也是备课，笔者把这个备课过程归结为一个流程：读教材（读出困惑）→读相关论文（解决困惑）→找好切入点（定好取舍）→看名家赏读（总结化用）→选好侧重点（一得）。比如在《祝福》一课的备课中，笔者看到鲁四老爷的半副对联，心中有了疑惑，于是就在网上查找，在知网上找到二十余篇相关论文。笔者在读过这些解读文章后，心里便有底了，对这半副对联的认识也有了进步，由此找出了十个理由说明其环境的典型。在网络环境下，学习越来越方便，我们可以在读中研究，在研究中反思，在反思中进步。欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”“五读”就是农村高中语文教师专业自我成长、提升核心素养的立身之本。

二、以网络资源为师，锤炼课堂教学技能

（一）以网络研究文献为师，展现一个“新”在当今这个网络时代，我们应以网络研究文献为师，多看看网络上的相关研究文献、课件。特别是要看权威网站对相关课文的解读，这样可以让自己的教学设计思路更清晰，目标更明确，讲授有新意而充满趣味。在《曹操献刀》的教学中，笔者就到知网、万维网、百度文库等网站上查阅，在搜索引擎上输入：“曹操献刀、教学、解读”等关键词，就可以阅读到很多关于《曹操献刀》的解读与设计。其中，在知网上就有7篇主题解读文章，在百度文库中则有69篇。然后可搜索并查阅《曹操献刀》的课堂教学PPT，查阅这些文献后，笔者剪辑了《三国演义》电视剧中关于这篇课文的相关视频资料，制作了多媒体课件，课件共由12张幻灯片和4个剪辑视频组成。这一设计的“新”主要体现在三方面：一是运用了“新”的教学手段，二是把品读与鲜活的视频结合，在课堂形式上出“新”，三是符合新的教学理念。以网络研究文献为师，阅读这些不同执教者的解读，借鉴吸收他们的观点，能让自己的教学思路更灵活，教学活动预设更加充分。

（二）以网络名家讲座为师，呈现一个“活”名家讲座是名家在某一方面的研究成果，并以专题的形式呈现出来。如重庆电视台祝克非主持的品读栏目《品读经典，光亮人生》、北京电视台的《大讲堂》、中央电视台的《百家讲坛》、翟鸿燊主讲的国学课、台湾国学大师曾仕强主讲的国学课，都值得农村高中语文教师学习。以网络名家讲座为师，可从三个方面借鉴：一是学习名家的讲授方法，比如翟鸿燊在讲座中就讲求“一切从心开始，注重语气语调，讲座的场合、场面、场景、气氛，听众的情绪”等，这些都是值得借鉴的。二是运用名家讲座视频。有的名家讲座视频可以直接运用于课堂教学。这一设计的“活”表现在：对曹操的评价灵活，可正评，可反评，言之成理、言之有据即可；在讲授中灵活，直接引用《百家讲坛》的视频，还原真实的曹操。教师以网络名家讲座为师，可以博采众长，形成独特的解读视角，从而激活课堂，激活思维。

（三）以网络优质赛课为师，展示一个“亮”受地理和时空条件的限制，农村一线高中语文教师要近距离接触名优课堂是很难的，而网络能为教师的自我成长提供便利的条件。我们可以在网络上观摩学习很多优质赛课，这样的学习可以提高我们的教学技能，促进我们的课堂教学，让自己的讲授更实在、更实用。笔者在《曹操献刀》备课过程中，就到百度视频搜索引擎中输入“曹操献刀”，可以看到19个相关视频，经过筛选后，笔者观摩了中牟县第一高级中学张由兰老师和2013年河南省高中语文优质课大赛一等奖崔新老师执教的《曹操献刀》视频。特别是崔新老师讲《曹操献刀》的视频，可谓别开生面，令人叹服。在《曹操献刀》教学设计中，笔者读完知网上的《毛纶、毛宗岗点评〈曹操献刀〉》《〈曹操献刀〉课例赏鉴》《搭建选修教材与必修教材之间的梯度———以〈曹操献刀〉和〈李逵负荆〉为例》等8篇文献后，发现大家都有一个共同的指向———如何评价曹操？于是笔者如此设计：仔细品读描写曹操的语段，结合这些描写，用100字左右，以“曹操……”为开头写一段短评，谈谈你心中的曹操。这一设计的亮点在于人物评价的六个对比，学生与学生评价的对比，学生评价与老师评价的对比，老师正评与反评的对比，学生评价与名家评价的对比，老师评价与名家评价的对比，评价与真实曹操的对比。教师以网络优质赛课为师，让自己的教学思路灵动而有底气，在教学时游刃有余，还能展自己所长，由此形成了具有独特魅力和亮点的教学风格。

（四）以网络课例研究为师，凸显一个“实”课例研究是指围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通交流和对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。农村教师工作之余可以在网络上观摩、揣摩这些课例，研究、反思、改进自己的课堂教学，从而提高教学技能。笔者在《曹操献刀》备课时，就观看了3个相关课例研究视频，阅读了5篇相关的课例研究文献。这一设计的“实”主要体现在三个方面：一是学生边读、边画、边品，二是把品读与鲜活的视频相结合，使人物形象更直观、更生动，三是在品读、欣赏视频后，教师的人物形象分析方法指导有实例，点点到位，点点落实，学生也变得有话可说。由此可见，教师以网络课例研究为师，可以让自己的课堂教学更有实效。

三、借助网络环境，反思互助专业成长

黑格尔认为，反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。在借助网络观看名师课堂和名师讲座时，笔者一边观摩，一边根据需要随时回放教学片段，定格了解细节，反复研看，反复解读，然后结合、对比自己的教学写出反思，并在QQ空间、微信公众号和微信朋友圈发表自己的心得，让朋友们提出批评。这样既有利于改进教学方法，也为志同道合者提供了借鉴与参考，还能实现优质资源共享。通过这种方式，能让我们农村教师从感性到理性，从量变到质变，逐步实现个人的专业成长。

参考文献：

［1］陈白缦.高中语文教师专业发展探究［D］.桂林:广西师范大学,2005.

［2］胡定荣,钱骏.影响优秀教师成长的因素———对特级教师人生经历的样本分析［J］.教师教育研究,2006(4).

［3］姜勇.个人生活史与教师发展初探———一种解读教师专业成长的新视角［J］.外国中小学教育,2004(3).

［4］李定仁,赵昌木.教师及其成长研究:回顾与前瞻［J］.教育理论与实践,2003(6).

作者：王见 单位：奉节永安中学校