借助移动教学实现高效课堂的策略范文

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摘要：在“互联网＋”的时代背景下，在教学中采用信息化手段已经是大势所趋。教师将学生在日常生活中习惯的行为方式引入学习过程，使其成为保证学习效果的重要途径。利用移动教学对课前微课、课堂录屏、在线视频和讨论答疑等各种信息化教学资源进行整合，提高程序设计课程的课堂效率。通过“学中做”“做中学”“做中教”“教中做”“做中评”等策略，将信息技术有效地融合于学科教学过程，让学生在好玩和有趣中实现教学目标。

关键词：移动教学；微信公众号；高效课堂

一、中职课堂教学的现状

(一)教师教的现状

教学过程受困于学生的学习主动性差，班级学生人数较多，上机实践教学难以开展等现实条件的制约，教学效果一直难以令人满意。在传统的模式下，课后作业采用纸质作业本的方式提交或通过学校的内网平台提交，教师批阅并向学生单独反馈。这种“一对多”的方式相当封闭，传播范围有限，反馈效果不佳，学生之间的交流几乎为零。

(二)学生学的现状

学生的生活离不开手机，然而，大多数中职学生学习动力不足，目标不明确，一些学生下课玩手机，上课也玩手机。为了控制学生玩手机，学校想出了各种办法，如手机进保险箱，严禁学生带手机进校等，但这些方法治标不治本。有些学生使用两部手机，上交一部，自己留一部；有些学生找各种借口不上交手机，甚至因手机问题与教师发生冲突等。既然学生的生活离不开手机，那不如充分利用这些移动工具来进行移动教学。移动教学让学生随时随地学习成为可能，只要有网络，学生就可以利用手机阅读教材、观看微课、开展讨论、互动交流，还能利用零碎时间学习。

二、借助移动教学实现高效课堂的探索

(一)移动教学的概述

随着信息化教学手段的推进，移动教学成为远程教育的一种新模式，利用微信公众号、各种教学软件，结合手机、平板电脑等硬件，实现“4A”（anyone、anytime、anywhere、anystyle）条件下的自由、自主学习。移动教学主要有以下优点：首先，突破课程在课堂教学中时间和空间的限制，让教师的教和学生的学不再受到场地或者作息时间的约束；其次，图片、文字、视频多种形式的学习资料触手可及；再次，基于移动教学的课堂实践可以解决学生胡乱使用手机，导致学习目标不明确等问题；最后，学生或教师可以随时分享交流，充分利用碎片化的时间。

(二)借助移动教学实现高效课堂的策略

照着课本和教师讲解，绝大多数学生能够完成布置的任务，如果变化一下内容，就有困难了，关键因素在于学生的“做”没有到位。现以程序设计课程的“ForNext”为例，借助移动教学对学生的“做”进行有益探索。

第一步，上传学习资源，实现“学中做”。学习资源包括电子教材、测试题库、微课视频、学习任务书。电子教材使用课本配套素材，将该项目的重点内容以“小和尚挑水”的形式，图文并茂地展示出来，包括循环变量的含义、特点、形式、实施要点、步长的计算等。测试题库在移动教学系统后台录入，根据教材内容及重难点出题，以选择题为主。录制一个模拟装水、倒水过程的微课视频，将循环次数计算的重点内容以视频的形式展示出来，供学生下载以重复学习。难点为“小和尚碰到挑水途中下雨”，学生只需下载学习任务书，填写相关内容即可。

第二步，完成课前预习，实现“做中学”。根据教材“模拟红绿灯”的内容，教师可以选择八道选择题，这些选择题需要涵盖该项目的所有重点内容，通过系统后台将其上传到移动教学平台，并设置重复做题次数。学生每次答完题提交后可显示得分、时间及排名，由于可以重复做题，所以学生一般为了争取靠前的排名(排名靠前的可以获得额外经验值的奖励)，不断看书找答案然后重做，直到题目完全正确才肯罢休。至此，课前预习的目的基本达到，但学生是否真的已经完全理解了“ForNext”的含义呢？此时，教师可以给出一个循环语句的情境讨论——霓虹灯的工作原理：一是锻炼学生的书面表达能力；二是了解学生是否真的掌握了循环语句的内涵。情境讨论题目的答案系统会自动显示出来，教师根据学生回答问题的深入程度给予不同经验值的“点赞”，学生也可以看到其他同学回答的情况以及教师的评价。

第三步，查看统计结果，实现“做中教”。根据移动教学对课前预习的统计结果，教师可以获悉学生自学中遇到的问题以及对知识的掌握程度。再结合教材中的主要内容，确定教学的重难点，在课堂教学中进行主要问题的分析以及重难点突破。在课堂教学的过程中，教师要严格依照教学目标中的学习目标，检查学生是否通过自学掌握了相应的知识，如“能重复叙述循环语句过程的含义”“能举例说明使用循环第N次前和第N次后的变化内容”“能画ForNext循环语句的流程图”。

第四步，联系现实生活，实现“教中做”。在移动教学模式下，课堂的主要任务是让学生集中时间和精力，通过基于项目的学习来实现知识的吸收和内化。在“ForNext循环结构”的项目学习中，要求学生分组完成“设置学校附近的红绿灯等待时间”的实际设计，学生在返校及回家时，都要经过红绿灯，可以站在行人和车辆的角度多方综合考虑，制订切实可行的等待方案，以此来检验学生是否达到学习目的。各小组在填写学习任务书方案之后，每小组派一名代表上台操作，展示其红绿灯应用程序，其他小组听完汇报之后提出问题和改进意见，最后由教师进行点评并提出修改意见。

第五步，以“做”为原点，实现“做中评”。项目学习结束之后，每位学生都会得到一个总评分：总评分＝基础分（满分60）＋评价分(满分40），基础分=电子教材(5分)＋自学测试(15分)＋微课视频(5分)＋头脑风暴(10分)＋课堂表现(15分)＋完成学习任务书(10分)，评价分=指定学生评价(10分)＋学生互评(15分)＋教师评价(15分)。

三、借助移动教学实现高效课堂的效果和反思

(一)移动教学在“教学做评”一体化中的效果

在开学初，实施了移动教学——创建微信公众号，师生关系明显得到改善：课堂是轻松快乐、笑声不断的。教师教得快乐，学生学得愉悦。在学年结束时，可以用“多快好省”来评价：即笑声多，掌声多，欢呼声多；学得快，做得快，教得快；目标设置好，目标达成好，目标反馈好；省时间，省精力，省资源。对授课的两个班级进行了问卷调查，结果如下：95％的学生喜欢移动教学教学模式，大家感觉上课很好玩，很有趣，跟平时的手机娱乐差别不大，很好地调动了学生学习的积极性。

(二)移动教学改变教学现状的反思

首先，移动教学结合翻转课堂，可以实现线上和线下学习的融合。移动教学让绝大部分学生主动完成课前知识接收的过程，教师在课堂上的主要任务就是进行知识的内化，可以有足够的时间进行基于项目的学习。学生在课堂上有足够的时间讨论、展示、提升，这就是实实在在的翻转课堂教学。其次，移动教学评价及时明确，激发学生的学习热情。如移动教学根据学生完成的学习环节，系统自动增加经验值；每完成一个测试，系统自动排名；每完成一个讨论，教师可马上“点赞”、加分等。学生学习的每一个环节都会及时给予各种评价和鼓励，能够激发学生的学习热情。最后，移动教学操作简单，符合学生的生活习惯。学生在使用智能手机时，只需要扫二维码，就可以得到学习任务书，完成相应的阅读、测试、讨论，动动手指即可完成，且每一个环节都控制在15分钟之内。学习就是生活，符合“00后”学生的生活习惯。

(三)尝试突破手机进入课堂的困境

在教学过程中，手机进入课堂不是问题，但在课前、课中和课后，对于普遍缺乏自制力的中职学生，如何在使用手机进行自主学习和手机娱乐方面取得平衡点，需要我们不断探索。在实际的操作过程中，因移动学习不再受时间和空间的限制，需要在线上和线下加强监督管理、激励引导，提升学生的自觉性和自主性。借用大数据对学生的具体情况进行多维度分析，更深层次地了解学生的学习状态，以便改进教学过程和内容，使高效课堂成为现实。

参考文献

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[2]贺利坚,卢云宏.利用博客提交作业的程序设计课程实践模式[J].计算机教育,2014(15)：79-83.

[3]李晓明.慕课[M].北京：高等教育出版社,2015.

[4]王爱武.手机APP云班课教学应用初体验[J].广东教育：职教版,2016(3)：84-85.

[5]张丽梅.移动学习在中职计算机课程教学中的应用探索[D].昆明：云南师范大学,2016.

作者：王若飞 单位：慈溪职业高级中学