高中英语高效课堂教学探讨（3篇）范文

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第一篇：高中英语高效课堂教学浅谈

摘要：

新课程标准现已明确提出加大高中生英语词汇量的要求，在此要求下，课堂教学的改革势在必行。一直以来，词汇教学都是摆在教师们面前的难题。根据对词汇自身的灵活性与应用的广泛性的研究，加强对词汇的理解、记忆，从而更好地提高英语课堂教学效率。

关键词：

词汇教学；高效课堂；语音记忆

从打开国门面向世界的时候开始，中国人就开始意识到语言交流不便所带来的负面影响，所以我们中国人开始学英语。但学了这么多年英语之后情况是什么样呢？目前，我国绝大多数城镇地区的学生从小学一年级开始学习英语，直到大学。十多年的时间，听起来似乎只比我们的母语少学了七八年的时间。纵使这样，到了初中，学生们的英语支离破碎。而且到了高中，我们的学生对英语的认知还是寥寥，更别说听说读写这四种综合技能了。出现这种情况的首要原因就是词汇量不够，如果没有词汇的大量积累，有再多想说的话只能是有口说不出。词汇的学习是英语学习的基石，同时也是英语教学的重中之重。怎样省时省力地记忆单词，是目前英语教学中亟需解决的关键问题。

一、根据语音记忆

英语学习中，听说读写总是难分难舍，忽略其中任一方面都会使原本简单的学习复杂化。英语中每个字母的读音都对应相应的音标，类似文言文中每个字都有对应的释义一样，根据读音可以更加容易地记忆单词，同时大声的诵读也是加深记忆的一种方式。这也从另一个方面说明，在学习过程中一定要熟练掌握基础知识，否则学习将为一潭死水。高声朗读或低声诵读，都会提高大脑神经系统的紧张性和兴奋性，也就是我们平日经常强调的注意力，这会有助于学生们记忆。所以学习语言我们一定要从最基础的语音抓起，不会最基础的语音，就无法学好语言。

二、根据短语记忆

每种语言都有相似，都是由一个一个小单位按照一定的原则有序排列形成的具有特定意义的话语。短语是由单词的衍生而来。不同的名词与冠词搭配，不同的介词与动词搭配，不同的形容词与名词搭配,不同的动词与副词搭配等等，便形成了各个具有不同含义的短语。每一次运用短语都是对单词自身的又一次记忆，理解短语含义也就会更加深刻地记忆单词，反之亦如此。

三、根据同义词或近义词记忆

和汉语类似，英语中也有大量的同义词和近义词。善于利用相似意义记忆单词，有时会起到事半功倍的效果。从通俗的角度来讲，一个单词的记忆就相当于记住了与其关联的“家族”词汇。例如，在英语表示“看”的单词有glimpse，notice，see，stare，glare，watch，表示“选”的单词有choose，select和elect，表示“风景，景色”的词汇有view，scene，scenery，sight等。很多时候我们只需记住其中一个单词释义，同时注意用法上的一些区别，这一系列的单词记忆便迎刃而解，这样我们便会触类旁通，举一反三，为更好地学好词汇打下坚实的基础。

四、根据词根和词缀记忆

根据词根和词缀记忆，说起来可能是单词背诵最科学最灵活最高效的简便办法了。其实，词汇本身是有规律可循的。从词源来看，英语只有有限的基础词汇来自古英语，其他的大量的词汇均是从其他国家的语言演变而来。从结构上看，绝大多数词汇是由词根和词缀构成的。在语言学上，研究如何在词根上缀加词缀以构成新词的方法叫派生法，它是构词法中用途最广、构词能力最强、生成词汇最多的方法。这样构成的词叫做派生词。词根是派生词的基础，表达单词最基本的意义。在同一词根上缀加不同的词缀表示不同的意思或词性，对词义进行修饰或限制以及改变词根的语法属性。因此，通过词根词缀记忆单词，要比死记硬背容易简单的多。在一次教学计划中，按照这种方法，我们将班上的同学平分成六组，三组按照传统记忆方式背单词，另外三组则采用词根词缀记忆法进行背诵，结果是显而易见的。词根词缀记忆组的同学在相等的背诵周期内比传统记忆组的同学多记住了几乎一倍的单词，这更加说明了词根词缀记忆法的高效。

五、根据语境记忆单词

文章是由一个个词汇堆砌的，根据上下文创造的语境我们可以充分理解和记忆生僻词汇，另一方面也有益于我们对词汇在不同语境中不同含义地掌握。比如，“Theymustuseresearchtoinformthemselvesofthemissingpartsofthestory.”我们在此句中可以很容易地推断并记忆inform的含义是“通知”，又如，“Meanwhileyouhavetopreparethenextquestiondependingonwhatthepersonsays.”根据此句语境我们可判断出dependon的意义是“依赖于，取决于”。不过此种方法基础好的学生易于掌握，基础薄弱的学生需要老师恰当地引导他们记忆。词汇教学是一项需要耐心细心灌溉的事业。词汇教学不能只停留在词汇本身上，就词汇论词汇。只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才有出路。正像诗人陆游学诗那样“汝果欲学诗，功夫在诗外”。综上所述，词汇教学需要我们老师不囿于传统思维，认真思索，努力探求，正确引导学生，从而构建高效课堂，以获得更显著的教学效果。

参考文献：

[1]马永红.英语词根、前缀、后缀词典[M].北京：中国人民大学出版社，2000.1.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1994.85.

作者:董庆馨 单位:吉林省大安市第一中学校

第二篇：高中英语高效课堂的构建

摘要：

在高中英语教学中，通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，从根本意义上提高教学的有效性

关键词：

高中英语教学；高效课堂；构建

课堂是学生学习科学文化知识的重要渠道，也是英语教学实施的主要场所。逐步实现课堂教学的高效性，已经成为众多高中英语教师深入研究的重大课题，也是广大英语教师的重点任务之一。任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。开展高中英语有效教学，通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，从根本意义上提高教学的有效性。

一、教师应当增强学生自信，激发学生学习的热情

在英语的学习过程中，增强学生的自信心是一个至关重要的情感因素。信心是每个学生发挥内在潜力的最主要的动力。在学习英语的过程中增强学生的自信心，可以激发他们求知的欲望，让他们信心十足，这样他们就会主动地、积极地去学英语。传统的英语教学以教师教为主的英语课堂模式严重地抹杀了学生学习英语的主动性和积极性，极大地挫伤了他们英语学习的兴趣和热情，因此，教师要懂得欣赏学生的努力成果，赏识学生的努力成果是能增强学生自信心的有效方法。教师在与学生沟通的过程中，应当理解学生的内在感受和求知欲望的强弱，从而激发、挖掘、调动学生的内在潜力。因此，教师在教学过程中，要求教师在学生取得进步的同时，应该对其取得的成绩给予适当的适时的评价以及认可，及时给予学生赞赏、鼓励，继而增强学生学习英语的动力。对于英语基础较差的学生，应该运用情感教育，不能让他们感觉到没有受到教师的关注而自暴自弃。因此，教师应当给予他们足够的信心和安慰，让他们感觉到自己一定能行，从而消除他们自暴自弃的悲观心理。并且，情感教育对学生增强自信心，维护学生自尊心有着极大的帮助。

二、增强学生学习主动性

英语课程属于语言课程，学习英语不仅能让学生学习到一定的语法知识，更重要的是让学生掌握运用语言的能力。现在许多高中英语课堂都比较机械保守，既没有充分给学生参与的机会，也不能调动学生学习的主动性，因此不利于高效课堂的构建。其实只要合理设计，创造机会，学生的学习情绪就会调动起来，他们自然而然地愿意参与到学习中去，学习效率自然也就提高了。例如，高中学生的模仿能力比较强，英语教师可以针对课本的一些内容，引导学生设计成情景剧，让学分别扮演不同的角色，让学生把知识活灵活现地展现出来，这样的学习的效果是很明显的。再就是的分配上，教师可以充分考虑不同角色的性格特征和学生的性格特点。笔者在课堂上让习惯让学生扮演自己不想扮演的角色，而且鼓励学生想办法演好，这样对学生是一种挑战，有利于他们对知识运用的信心，也有利于他们客服自身的某些弱点。虽然这样对话看似简单，但是教师应该把多个对话融合在一起，这样的情境表演的意义在于引导学生参与到主动学习中去，让学生既锻炼了能力，又增加了学生自主学习英语的能力，口语能力也有相应提高。

三、积极展开课堂互动教学

在新课标的指引下，教师应该积极改进自身的教学方式，对自己的教学观念进行不断完善。英语教学应该做到以学生为中心，以教师为助力，以学习活动为课程主线，以促进学生学习的积极性和参与实践的热情。此外，英语课的展开还要以课本为基础，但又不能局限于教材上的内容，要对教材进行补充，拓宽教学范围，使教学资源更加丰富、完善。课堂外，教师要经常鼓励学生去使用英语，尤其对学习有困难的学生，要尽量多为他们创造语言实践的机会，使其能够展现自我。最后，教师还要做到鼓励学生去体验讨论、合作、实践的乐趣，帮助他们综合运用听、说、读、写技能。要知道，关心学生动态、营造活跃的课堂氛围、建立融洽的师生关系是帮助提高英语课堂互动效率的重要因素。

四、小组合作学习

小组合作学习是实现英语高效课堂应该倡导的模式。小组合作学习起兴于20世纪70年代的美国，现在是世界许多国家普遍接受和采取的教学理论和策略方法。美国教育学者沃迈特认为，“合作学习可以成为近十几年来最重要、最成功的教学改革”。它是把一个班级分为几个小组，小组内成员共同合作完成教师布置的学习任务。实践表明：高效的小组合作，不能简单地让前后桌学生自行组建小组，而是要在综合考虑学生知识基础、能力擅长、性格特征等方面之后，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级科学分组。“组内异质”即一个小组要包含不同层次的学生，比如说，六名学生的小组，最好包括两名优等生、两名中等生和两名后进生。这样能够最大程度上实现学生之间的有效带动、互助与制约效果。“组间同质”即小组间的综合能力和水平要尽量持平。这样能够保障学习活动的公平性和有效性，使每个小组都有兴趣参与活动，有信心完成任务。总之，营造高效英语课堂的方法有许多种，一线英语教师应该结合自己的教学实际，采取适当的教学方法，为贯彻新课程改革的理念而努力。

作者:李娟 单位:陕西省神木县第七中学

第三篇：高中英语课堂教学的有效性

摘要：

新课程标准实施以来，许多英语教师一直努力学习并在教学中不断实践新课标教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。然而，在现实的高中英语教学中仍然存在诸多实际问题。因此，如何把实际教学与新课标教学理念有效地结合在一起，从而真正提高课堂教学的有效性成为我们教学的当务之急。

关键词：

高中英语；高效课堂；创建

高效的英语课堂教学，能够更好地利用短暂的几十分钟时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，让英语学习在高效中进行。英语课堂教学效率提高了，不仅可以减轻课下学生的负担，而且能让学生在轻松愉悦的状态下提高成绩。

1更新教学理念，改变传统教学观

课堂教学效率提升的前提是教学理念的更新。教学理念的更新需要教师主动探索和实践，笔者认为教师首先应做到以下两点：

1．1改变教师主体观：高中英语新教材内容新颖，编排科学，图文并茂，不仅注重传授语言知识，培养语言技能，还注重对学生文化意识、情感态度和学习策略等方面的培养。所以，面对这样一种新的形势，教师的首要任务是树立正确的教育理念，逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”，在新的课程环境下重新塑造自己，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探讨新知、平等对话的过程中自觉放弃传统意义上的教师的权威性，努力寻求科学的教育教学方法，不断完善自己、充实自己，形成自己独特的教育教学风格。

1．2把教学主体还给学生：新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。而以学生为主体的教学理念应充分体现在实际的教学中，教师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而使学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。教师要善于组织学生参加诸如Role－play，Pair－work，Group－work等形式多样的课堂活动。要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，让学生更有效地参与课堂活动，以达到提高学习效率的目的。

2深入了解教材，备好教材

毋庸置疑，备好课是上好课的基础，作为教学工作的重要环节之一，备课的重要性不可忽视。所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师在备课中不能沉浸在个人的想象世界，而是应该以教材为基础，备学生、备教法。除了把握教学重难点，适当取舍教材内容外，更要结合实际让教材这个例子和学生这个实际有机融合，充分预设，在集体备课的基础上有所创新。这样，充分的课前准备将调动学生的学习热情，课堂气氛必将呈现出活跃的状态。

3优化课堂教学，提高课堂教学效率

课堂内容要以“实效”为宗旨，抓住宗旨不放松。英语课堂上生动形象地叙述，合情合理地分析是必要的，但是必须有个“度”，不能为讲而讲，更不能华而不实，哗众取宠。英语课堂的“实”体现在师生交流的深度与广度上，师生交流是非常必要的甚至是难点突破的关键，但是交流的“质量”至关重要。例如，讲解课文时，老师要精心安排三至五个层次的问题，从易到难，引导学生了解大意，找出细节，分析原因，得出结论。每个层次的问题不必多，以达到目的为宜。课堂上必须紧扣“实效”不放松，围绕宗旨做“文章”。课堂标准以“活”为原则，既要从学生的实际出发，又要激活学生的思维。语言课堂不是事先铺就的铁轨，教学过程也不是准时经过的列车。教师要根据课堂的实际情况及时调整自己的讲课内容，以“活”应万变。以“活”为原则，还体现在教师在授课时不应该侧重知识的传授，而应侧重于激活学生的思维，让课堂上充满学生的思维火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地。吕书湘先生说：“一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃――成功教师之所以成功，就在于他把课讲活了。”所以，在课堂上，教师应适时投下激起千层浪的“石”，让学生能够活跃思维，强化理解，而不是生吞活剥，死记硬背。总之，教学要活，手段要新，只有不断优化课堂教学，才能真正的提高教学效率，让学生在课堂上体验成功，学有所成，快乐成长。

4利用多媒体，提高课堂实效性

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说，百闻不如一见，多媒体的应用能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生头脑中留下深深的印象，无疑也大大提高了课堂教学的密度和效率。总之，在新课程改革的机遇与挑战面前，只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高英语课堂教学的有效性，改变我们英语教学的落后现状。

参考文献：

［1］曹俞．构建高中英语课堂教学的有效策略［J］．福建高中新课程，2009．2．28．

［2］汤卫．构建高中英语高效课程的策略研究［J］．教书育人，2012（20）．

作者:陈楠楠 单位:吉林省白城市第一中学