高职英语高效课堂构建范文

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一、高职英语课堂的教学现状

高职英语课堂有别于本科院校，有着一定的特殊性。高职学生普遍存在英语基础差，底子薄，兴趣浅的特点。学生英语应用能力较弱，长期以来，高职英语课堂教学普遍存在“费时低效”现象，教师“满堂灌”教得很辛苦，学生学得没兴趣，效果也不佳。如何改善这一教学现状、构建高效英语课堂，既提升学生学习兴趣，提高学生的英语基础水平，又彰显英语的实用性，满足学生日后工作中的应用需求呢？这个是高职教师一直探索的问题。本文运用CB（Icontent-basedinstruction）内容依托教学理念从师资、教材、教学内容、教学手段、考核方式等方面探讨高职英语课堂CBI教学改革。

二、CBI教学理念及其在我国高校教育中运用的特点

CBI（content-basedinstruction），又被称作内容依托教学或内容教学法，是一种将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合的一种第二语言的路子（雷春林，2006）。CBI将外语学习的焦点从以往的只关注语言技能学习本身转移到通过学习专业学科内容来掌握语言技能，将专业学习和外语学习紧密结合起来（Stryler&Leaver,1997）。CBI教学理念得到了众多的理论支持，例如交际功能理论、图示理论、Krashen的二语习得理论、认知关联学习理论以及合作语言学习理论等。在教学实践发展过程中逐步形成了以下几种主要教学模式：

1.主题依托模式（Theme-BasedInstruction）：这种教学通常在二语或外语教学情景中进行，课程的设计围绕学生感兴趣的主题，通过听、说、读、写四种语言技能展开综合训练。这一模式是目前应用最广泛的，它偏向语言主导教学，符合基础英语学习阶段的要求，教师在课堂上比较容易把握。

2.专业内容依托模式（ShelteredSubjectInstruction）：指专业学科知识/内容是由精通专业的权威专家（而非外语教师）利用第二语言来教授的。该模式的教学重点是专业内容而不是语言技能。

3.辅助式语言教学模式（AdjunctLanguageInstruction）：Brinton等（1989）认为该模式可以通过团队设计来实现语言和专业教学的融合，即同时开设相同教学内容的专业课和语言课，分别由专业教师和语言教师执教。语言教师负责学术读写等语言技能，专业教师负责学术概念。CBI，作为一个相对新颖的教学理念，已经受到了广泛关注和认可。除了理论上的探讨，国内外学者更关心它在教学中的实践效果和应用。许多国外的研究者（Dupuy，2000；Kasper，2000；Leaver&Stryker，1989）发现在不同的语言学习环境下，针对各种层次的学习者进行外语教学中运用CBI教学理念，学生在很多方面都取得了显著的成效，例如他们的整体语言能力提升了，专业学科知识加强了，对外语的理解和应用能力增强了，学习外语的动机和自信心都得到了促进。

近年来，不少国内研究者（雷春林，2006；常跃俊，2008、2013；顾飞荣、施桂珍，2009；袁平华、俞理明，2008；杨德祥、赵永平，2011）关注CBI在大学英语、英语专业尤其是商务英语教学中运用。还有一些研究者（章文君，2008；张立改等，2008；赵凤君等，2006；宋敏，2013；王丽娟，2009）关注CBI在某一特定领域的应用，如CBI在专业（如护理专业、医学临床专业、机电一体化专业等）英语中的应用。CBI被看成是“目前最适合我国高校英语教学的方法”（何佩蓉，贺川生2013），因为CBI教学理念的运用和借鉴能提供真实的英语运用语境，不论是在英语专业还是在非英语专业的英语课程学习中都促使了学习者学习兴趣和学习动力的提升。其次，CBI课程将专业课与英语课的融合，鼓励学生在“做”中学，将英语学习与将来工作和专业发展的需求相结合，增强了学习者学习需求和目标需求的关联性，进而提高英语综合应用能力，有利于培养社会需要的复合型人才。

三、CBI在构建高职英语高效课堂中的应用

高职学生学习英语的主要目的不是为了进行学术或学科方面的交流与研究，而是为了服务于专业相关的业务工作。因此，他们需要掌握的英语知识在深度和广度方面与本科院校学生有着较大差别。高职英语教学要面向学生今后的就业和工作需要，教学内容要具有实用性、针对性。因此，我们通过运用CBI教学理念，从职业岗位出发，以工作内容为英语教学的主线来探索构建高效的高职英语课堂的有效方法和途径。

（一）师资培训高职英语教学任务主要由外语教师承担。这些教师大多来自英语本科院校或综合性大学英语专业，他们英语专业知识扎实，但对高职教育特点、行业发展状况以及医药相关专业知识缺乏了解，尤其是教授某些专业性质较强的课程（如药学英语）更需要教师进行系统学习。因此，英语教师必须到医药企业进行调研、实习和锻炼，了解高职学生未来就业岗位对英语的需求，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息，从而提高教师的专业素质。

（二）教材选用和教学内容教材是实现教学目标的重要载体。近年来，随着高职院校队伍的不断扩大，高职英语教材也陆续出版，但是教材通常缺乏系统性、针对性和统一性。就我校目前使用的英语教材来看，存在以下不足：1.公共英语基础模块的教材比较简单，多为通用的日常英语题材，虽然有一定的趣味性但是英语学习与将来的工作和专业发展完全脱节。2.公共英语拓展模块教材内容虽然涵括了职业发展的部分内容（例如求职、职业规划）但主要强调英语听说等基本技能的培养，与将来的工作需求和药学、药剂学相关专业发展关联甚微。3.专业英语（药学英语）教学只安排了一个学期，而且目前使用的教材过于注重专业的深度，难度太大，很容易导致学生产生挫败感，学习中感到焦虑。鉴于以上情况，笔者认为：首先，从事公共英语基础模块和拓展模块内容的授课教师在选取教材和教学内容时要考虑融入学生未来从事行业或职业相关的内容。即使现存的教材存在不足，教师也要在公共英语课程中加入未来工作职场所需的英语，增强实用性。同时，在内容上实现公共英语教学和专业英语教学的衔接，消除以往的公共英语教学与专业英语教学的割裂状态。其次，专业英语授课教师要重视但不要过分要求学生的英语技能培养，偏重职场情境下学习素材的选择，注重英语交际能力的培养。在教学内容的选择上，既要注重英语的语言交际功能，又要考虑学生的就业方向和职业特点，将专业内容与语言技能有机地结合起来，使学生学习英语的目的性明确，促进学习的动力。从我院高职学员今后的就业形势和从事的岗位来看，不少毕业生在全国大中城市或沿海城市的药品经营管理企业、药店、医院药房工作。他们使用英语的机会也日益增多。那么，药房工作人员、药剂师需掌握什么程度、什么内容的英语呢？英语教师只有自己亲身去实践或进行深入细致的调查研究，认真听取药房工作人员或者药剂师的意见后才能得出确切的答案。学会阅读各类药物，尤其是进口药物的英语说明书、向前来购药的外国友人询问病情和推荐药物；解释药物的服用方法、有效期和不良反应的提醒以及出现了不良反应后的处理建议；对药物如何保管和储存提出建议；就具体某种药品的用法进行说明和给出建议，这些都可成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

（三）教学方法和策略鉴于高职学生英语基础薄弱的特点，目前很多从事公共英语教学的教师采用的是以教师、教材和课堂三中心为特征的教学模式；从事专业英语教学的教师大多会采用阅读与翻译相结合的教学方法。这些方式注重的是语言内容的输入以及语音、词汇、语法、篇章结构和语言点的分析，强调老师的“教”，学生处于被动状态，即便多数课堂已结合多媒体教学辅助手段和增加课堂互动环节，教学形式依旧单一枯燥，严重影响学生的学习兴趣和学习效果。如何改变费时低效的课堂教学现象？笔者通过运用CBI教学理念，结合一个学期《药学英语》的教学实践进行摸索，取得了一定的成效。CBI课堂教学模式，强调学生的亲身体验，注重学生在真实语境中英语综合应用能力的培养，这要求CBI教师采用灵活的教学方法和策略。在《药学英语》的课程教学中，首先我将该课程的教学目标定位于实用为主，够用为度，着重培养学生职业英语综合应用能力为主。要求学生在课程学习结束后能阅读简单的英文药品说明书、能用英语进行药品销售、服务咨询等常规业务的语言交际。其次，在课堂内外我给学生提供大量真实的药房服务工作职场情境下的语言材料。语料来源除了相关教材外，还有来自于实际药房服务工作中的素材。考虑到学生的学习兴趣和今后的工作需求，我对这些内容进行选择、编辑、整合，分成了11个药房服务工作职场情境下常见主题。这些主题分别是：接听患者电话、接待前来购药顾客、收集患者疾病信息、药品推荐和介绍、药品询价和成交、处方药和非处方药的购买、药品不良反应及应对处理、药品副作用的介绍、药品储存与保管、药品服用方法、具体用药咨询。第三，依据主题内容的难度以及学生的语言能力水平，在每个主题内容的教学中我设计了三个由简到难，由浅入深的教学模块——单词、语句、情景对话模块。在不同的模块阶段教学中，我运用了不同的教学手段和方法，通过信息的不断重复和变换操练形式来让学生理解和巩固所学的内容。例如，在单词模块中运用了图片演示法、构词法、联想记忆、单词游戏、单词拼读比赛等方法；在语句模块中，运用了讲练结合、小组讨论、翻译法；在情景对话模块中，运用了交际法、合作法、任务法等方法。以上的探索是针对专业英语开展的，在公共英语教学中也同样可以采用CBI主题教学模式。教师在课堂中可以适当选择一些与职业或专业相关的语料，但是由于学生在基础阶段英语和专业知识都相对薄弱，语料的选取不宜追求过多专业化。例如在操练“见面问候、寒暄”等语言技能的时候，可以将任务设定在药店或者医院、诊所的药房情境中。随着学生经过一段时间的训练，教学内容可以慢慢从语言形式过渡到语言内容上来，可以选取一些与今后就业的职场情境有关的语料。例如，在公共英语拓展模块的第五单元“经历”（Experi－ence）时，教师可以适当引入学生药店购药经历进行小组讨论，教师可以提供有关“药品询价和成交”相关内容的语言材料作为教学内容。在操练环节中，教师可以将整个班级分成若干小组，每个小组成员模拟药房服务工作中不同身份的成员，例如药房服务人员、药剂师、顾客、病人等。要求每一个小组根据各自的身份围绕着“药品询价和成交”这个主题进行角色扮演。

（四）教学评价CBI教学理念下的英语教学评价应该注重整体性，既要了解学生对所学语言知识掌握情况，又要评估学生在特定（职场）语境下运用语言的能力。因此，对于教学的考核方式也相应要求多元化。依据以上原则，在《药学英语》的教学实践中我取消了以往的考察学生词汇、语法等知识点为目的的试卷考试形式，取而代之的是情景剧的表演（占70%）+平时作业/测试成绩（占30%）两项的综合成绩。情景剧要求学生通过实践来认识语言，不仅丰富了课堂教学内容和形式，而且给学生提供了真实的语言环境和切实实践英语知识和能力的机会。情景剧这一崭新形式使课堂氛围变得轻松活跃，学生参与意识较以前明显增强了，与此同时，也对每个学员提出了更高的要求。首先，学生通过小组合作的方式编写出小组情景剧本，这就需要他们在全面的理解药学英语所有主题的相关内容基础上进行改写和改编。其次，在表演情景剧的过程中，对学生的英语知识的要求是多方面的：如对自己的角色内容要熟悉、用英语表达时要流畅、语音语调要标准、表演要自如、服装道具要接近剧本要求等等。情景剧的编写和表演是一种创造性的活动，要求学生以所学材料为蓝本发挥想象和创新思维进行再创造。由于语言水平、思维方式、写作能力、表达方式的个体差异，不同班级不同小组会创造并呈现出不同主题不同内容的情景剧。教师既要鼓励学生自主创作，同时要对学生的剧本就角色安排、语言内容以及写作技巧等方面做必要的指导。通过一个学期CBI课堂教学实践，学生的整体语言能力得到普遍提高：我所教的四个班级中约40名小组长都能用英语编写600字左右的药学服务情景剧剧本；所有同学都上台进行了英语情景剧表演；绝大多数的同学能熟练而流利地用英语进行情景对话，语音语调都比较准确和流利；所有的小组都精心准备了情景剧表演中要使用的服装和道具，例如药盒、药店标识语、药品处方单、疾病诊断书、药店工作人员身份标识牌、医生和药剂师穿着的白大褂、收银员的零钱柜、发票收据等；这些良好的表现和不断的进步极大地促进了他们学习外语的动机和自信心。总之，情景剧的反复编写和多次排练过程使得学生获得丰富多彩的学习体验和个性表现；情景剧表演作为最终的考评的主要方式也得到学生的一致认可。

四、结束语

高职教育是培养高素质技能型、应用型人才的高等教育。传统的英语课堂教学效率低下，必须要进行改革和创新。通过《药学英语》课程的实践证明基于CBI理念下的高职英语教学模式能有效提高课堂教学质量，提升高职学生英语应用能力，提高教师“教”和学生“学”的效率，该教学模式对高职英语教学具有实践指导意义。

作者：王晓旻 单位：湖南省食品药品职业学院