思想教学高效课堂论文范文

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1如何分析、联系、区别几位思想家的思想

启蒙运动中涌现的思想家很多，仅课本中提到主要的就有三个，但这几位思想家的思想又具有比较大的相似性，学生在学习过程中经常容易混淆，因此如何用简洁的方法把这几位思想家的思想进行清晰地分析、联系与区别就成为本课的重点与难点。有些老师或参考资料用列表格的方法把几位思想家的思想分类列出，这种方法很直观，但学生只能记住一些书本中对不同思想家的不同表述，但他们思想之间的内在联系区别的逻辑关系，学生依然懵懵懂懂。笔者认为，由于西方思想家的思想逻辑性强，而且注重推理，所以应联系西欧中世纪天主教神权理论，用逻辑图形法可使这一问题迎刃而解（见图1）。

通过以上对西方主要政治学说的逻辑推理图形，学生不仅能直观地了解各种政治学说的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治学说演变和发展的内在逻辑。具体解释如下：中世纪的天主教认为上帝（神）把权力赋予教皇，教皇再把权力赋予各国国王，所以中世纪时西欧各国的国王都必须接受教皇的册封才具有合法性；然后再由国王统治他们的臣民。到宗教改革的时候，英国国教排斥了教皇的权力，认为上帝直接把权力赋予了国王，既“君权神授”理论，这也是斯图亚特王朝三代国王都信奉的神权理论。1689年《权利法案》后英国确立了君主立宪制，这时洛克的分权学说就为英国的政体奠定了理论基础，他确立了天赋人权学说的思想，提出权力的基础在于人民而非君主。但他又认为在组成人类社会之时，人们并不是把全部权力都赋予了主权者，而是保留了自己的一部分权利如生命权、财产权等，这些权利是统治者不能干涉和剥夺的，从而开创了分权学说的先河。法国的启蒙运动影响最大，涌现了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等著名思想家。伏尔泰的思想倾向是英国的君主立宪，也就是说他赞同洛克的分权学说，但与洛克不同的是伏尔泰身处法国社会的大背景下，他看到法国社会中的等级对立，尤其是教会特权对法国社会的不利影响，所以他主要攻击的矛头是指向法国的天主教会。孟德斯鸠继承了洛克的分权学说，只不过洛克是三权分别在掌握两个不同的机构手中，而孟德斯鸠把司法权独立出来，三权分别掌握三个不同的机构手中。如果说洛克的分权核心是保障人民的最基本权利不受侵犯，那么孟德斯鸠的分权核心则是“权力的制约与平衡”。卢梭是法国启蒙运动中最激进、也是对后来的法国大革命影响最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社会契约论”的基础上，发展了“人民主权”学说，其特点是他不仅认为人民有权力推选他们的统治者（主权者），而且关键在于他认为主权者必须对人民负责，当其做法违背人民利益的时候，人民有权利否决或推翻他的权力。这是在西方的政治学说中第一次提出人民有权推翻其统治者的学说，以往的学说都认为一旦统治者产生（不管是世袭的还是推选的）人民都只能接受，即使统治者违背人民的意愿，人民也只能接受。从以上的图表和叙述中，我们也就能清晰地了解到西方政治学说演变的逻辑线索和基本脉络，学生也就能比较准确地理解各种思想的联系与区别。

2如何区分文艺复兴与启蒙运动的不同

这个问题在学术界已讨论很多，在这里仅就课本给我们提供的信息（包括显性信息与隐性信息）来分析总结这两次运动的联系与区别。笔者从背景、内容、影响等方面用列表来进行对比分析，从上面这张表格中我们可以很清楚地知道两次运动的不同点，但学生在内容上却不容易分清“人文主义”与“理性主义”的区别。文艺复兴主要针对的是中世纪天主教神学中以神为中心，人的意义附属于神的意义的观念，强调信仰高于理性。而人文主义者开始肯定人自身价值，但并不是说人文主义者全面否定了神学世界观，也没有否定信仰的重要性，只是强调了理性的作用，认为信仰与理性应该是一样重要的。到了启蒙运动时期，由于资产阶级力量的壮大，资产阶级提出了理性高于一切甚至把“理性”本身当作信仰的对象。于是在启蒙运动中“理性”就成为“上帝创造世界的最高准则也是人类理解世界的最高准则”，任何东西都要拿到理性的法庭上审判才能给予定夺。

综上所述，在高中思想史教学中，教师应当运用各种教学方法，将枯燥、抽象的哲学、政治学概念用生动、具体、直观的方式引导学生，让其接受、领会、理解，才能有高效的课堂。在这过程中教师却要花比学生更多得多的时间去查阅资料，设计教学思路等。笔者在《启蒙运动》一课的教学中有三点较深的体会：其一，在新课程改革中，强调的是学生的主体作用，本课中的许多任务都可交由学生完成，如“启蒙运动与文艺复兴的联系与区别”、“启蒙运动中几个思想家的对比”等问题。但应注意的是，由学生去归纳总结，他们往往只抓住课本的字面表达和字面意思，而老师的任务却是如何挖掘书本中的隐性知识，对概念进行深化解析，只有这样才能使学生真正从自主学习中学到的知识、方法获得思维能力的提升。其二，教师的备课不应仅局限于课本和教参，而应该根据备课过程中的问题链条自己去寻找、查阅相关资料，即老师自己也应学会“研究性教学”。其三，学生是认识活动的主体，因此教师的讲解应该符合学生现有的知识结构和认知结构。

高中阶段的思维形式正处于抽象思维能力逐步提升的过程，但文理科生的思维偏向又不一样，一些抽象的思想哲学问题，往往理科生比文科生更容易理解、掌握。所以，教师的讲解、教学就应当针对学生的认知结构和思维能力制定不同的教学方案，尤其对文科生而言，形象直观的教学方法是比较可行的。以上三点体会也正是新课程改革中教师角色转化的前提和条件，只有老师先转变了思考方法、研究方法，教学方法，才能引导学生学会学习、学会思考、学会研究，提高课堂效率。

作者：陈志谦黄志彬单位：福建省泉州市城东中学福建省泉州市第一中学