高等教育中主动教学法的应用范文

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[摘要]在教育新形势下，高等教育如何充分调动大学生主动学习的积极性是一个难题。结合加拿大的主动教学法进行剖析讲解，兼顾国内理工科高等教育的特点，提出我国开展主动教学法的建议，对丰富国内高等教育教学方法、提高教师教学效果、促进大学生素质教育具有积极意义。

[关键词]主动教学；高等教育；教学法

我国高等教育已经从知识传输向素质培养转化，在学生可以多元化获得知识的智能化时代，原有的黑板+粉笔、灌输式等被动学习方法已不适应现代教育发展。主动教学法越来越体现其优越性，但主动学习不是每个人都喜欢。部分高校教师在自己上大学期间没有体验主动学习教学方法，对这种主动学习的益处表示怀疑。同时，这种教学方法比传统教学方法要增加大量的教学准备工作，会挤占教师的科研时间。如何让高等学校教育工作者学习领会并投入更多的精力到主动法的教学中，这是我国教育者们需要解决的重要问题。

1主动教学法应用中的问题

当前，我国许多教育工作者认为，科研是一种智力开创性工作，而教学只是一种机械重复劳动。哈佛大学德里克•博克教学中心主任RobertLue对此曾说过：要消除这样一种错误认识。表面上，主动教学方法与传统的方法的差别并不大。即便传统的教学方法应用中，大学生也一直参加会议讨论、询问课程材料和进行试验操作。但是对此深入分析一下，就会发现，传统的教学中学生讨论的问题都属于定制或现成的问题，例如让学生阅读和准备讨论设计好的问题，或严格重复设计好的程序获得预期结果。但是，主动教学法是让学生对自己的教育负责，他们是教学的主角。主动学习教学问题设计的根本标准，是不通过简单阅读参考书获得答案，即使学生们或许在预习时有这样的期望，也要参与讨论，学生们必须应用所学知识，经过分组反复讨论，最终可获得共识。如果小组讨论的答案出错，对于主动教学来说也不是坏事，因为犯错能让学生们记忆更深刻。大量证据表明，主动学习的学生比被动学习能保持更长的记忆时间，也能更好更全面地应用所学知识。另外一个对主动学习教学法的强烈支持者是前美国科学院院长生物学家BruceAlberts。2004年，他将几个学会委员会合并为科学教育委员会。科学教育委员会是资深科学家团体，Wieman教授担任首任主席，先后了一系列关于教育改革的报告。最近的报告是2015年1月的，就是一套给大学生开展主动学习教学的入门手册。马里兰大学巴尔的摩郡分校遗传学家JeffLeips教授负责《生态学》和《进化》的教学，他认为：必须承认，不可能让学生学习所有内容，但是主动学习教学能让学生掌握更多知识，而且能真正学会应用这些知识。但是，目前开展主动教学中也遇到一些障碍，许多教学工作者习惯了传统教学中教师拥有主导权和自主控制学生在教学中的活动。然而，主动教学法则需要老师放弃一些控制权，将这些权利交给学生。对很多大学教师而言，还不太习惯，甚至无法理解与接受。同时，主动教学法需要大学教师掌握完全不同以往的教学技巧方法。传统的课堂讲解式教学类似于剧本表演，教师作为导演知道剧情和剧本，并要求学生按此完成就可以完成学业；主动教学法则类似于即兴表演，没有固定的脚本，教师必须根据学生现场情况随时调整，随时应对各种不可预测的问题，这对许多习惯与传统教学的教师是巨大挑战。

2加拿大主动教学法的应用

如何在我国提倡素质教育的背景下，在高等教育阶段改革现有不合时宜或落后于时代的教学方法，可以学习并借鉴国外成功的教育经验。笔者在渥太华大学研修的教学方法学习，总结出优秀的教学方法应具有如下原则：有利于建立良好师生关系；有利于学生间的协作；有利于主动学习；提供适当的教学反馈；强调学习任务的时间性；寄予学生殷切的期望；尊重不同学生的天赋和学习方式；教学内容清晰、有条理；与学生交流要有热情；教师提供有意义、与教学相关的学习材料。在加拿大高等学校教学中较多采用的主动式教学，其具体方法包括：分组教学（Smallgroup）：无论大班小班(大班分组效果更佳)都可以采用分组教学，同时教室布置应适应小组教学，多采用各小组围坐一圈的方式。在国内，很多院校与教室都推广并熟练使用分组教学，但要注意将课程内容与分组教学更好结合，不是为了分组而分组，强调教学内容采用分组教学能切合主动学习思想。同时灵活应用教室布置细节，以收到良好教学效果。提问式教学（Questions）、讨论式教学（Discussion）：此两者教学方法在国内较常用，以后应考虑如何更好与其它教学法结合。OneMinutePaper教学法：这里由学生作为主体来进行，时间控制在一分钟完成，可以采用教师提出问题，学生纸上完成或口头完成。例如：学生一分钟内总结本次教学知识点有哪些？或者教师提问：“同学们如何将本次课所学内容用于实践？”等等。关键点：一分钟左右工作量+学生为主体。Jigsaw教学法：又称“智力拼图游戏”，此方法关键在于—让学生学习事先就已经分割成片断的学习材料，每一个学生要掌握的对应内容对于最终结果的正确理解都至关重要。然后，由Jigsaw小组成员组成的“专家组”一起进行讨论，直至完全掌握。接着“专家们”分别返各自的小组，轮流教其组员学习相应部分的内容，最后由教师进行测试或者点评、总结。Fishbowl教学法：又称“鱼缸式教学”，是一种体验型教学。它指在有较多观众围绕的环境中，一小群人所进行的交流或对话活动。鱼缸式教学通过“鱼缸”内的人进行讨论和“鱼缸”外的人的主动观察，实现学生积极参与。可以把鱼缸视为一个中心舞台，周围坐着观察人员（教师），适用于较难理解的教学内容。任务型教学（task-based）。每一个教学目标的实现都伴随着学生应完成的具体任务和应解决的问题，也可以布置一个具体教学任务，规定了完成期限，届时上交小组完成的成果并在课堂展示。课堂教学的每一个环节都明确学生应完成的任务，即通过学生的独立思考、小组合作等形式在课堂中完成一定的任务，强调学生的参与意识和亲自动手的能力，让学生对知识体系有深刻的感性认识，避免了死记硬背等低效的学习方法。课堂教学活动的组织主要以师生间的双边活动、学生间相互合作等形式为主，基本没有”满堂灌”或”填鸭式”教学。

3推进主动教学法的建议

从现实我国目前高等教育现状来看，虽然许多大学老师声称使用了主动学习教学法，但其实大多数并没有适应合适的方法。为了提高有兴趣老师使用主动学习教学法的能力，举办了培训班是一种快速推广的途径。但只参加学习班仍然不够，这些老师回到原来学校，周围老师仍然都采用传统教学方法，这些老师会回到老一套的教学方法。笔者给出几点建议：各级教育主管部门通过政策引导，由上而下推动主动式教学发展；逐步提高主动教学法在课堂教学的比重，建立相应奖惩机制，如职称评定、评优评奖等；通过开展各级主动教学法研讨班、学习提高班等，提高一线教师的主动教学方法应用能力；开展各级主动教学法竞赛、观摩活动等，激励学校与教师都积极投入其中；各级教学指导机构不定期举行主动教学检查、督导，逐步改善传统填鸭式教学方法。笔者结合在渥太华大学学习教学法过程中体会，即使优秀的教学方法在不同教师实践后其教学效果也不尽相同，教师在运用这些教学法过程中还需要努力做到以下几点：教师要始终保持热情，积极地在课堂上走动，活跃气氛，不刻板，不沉闷；尽可能让学生参与教学活动，使用主动教学法；重视教学评估与反馈，及时调整教学方法；教师尽可能采用鼓励式教学，积极使用眼神交流、正面积极的语言鼓励等，不能冷冰冰地讲授完大纲内容就完成任务；利用现代设备开展教学，这里不仅仅指多媒体设备播放动画、视频等，而是多关注最新、最有时代感的新型软件或者电子设备服务于教学。比如虚拟现实技术、3D打印技术、众多网络教学工具等。

【参考文献】

[1]张贺.参与式教学法在高等数学教学中的应用[J].高教学刊，2017(5)：77-78.

[2]郭洪，林常俊，林晓东.本科生主动式实践教学法的探讨[J].高等理科教育，2005(2)：116-118+125.

[3]朱明.浅谈主动教学法[J].才智，2009(21)：75.

作者：刘仲波 田瑞 王彦新 单位：吉林交通职业技术学院