实用才能的高等教育形式完善范文

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高等教育人才培养模式的局限性

1．人才培养方案本身存在不足

为了使培养更具科学和合理性，大多数高校都是根据人才培养方案来培养学生。但人才培养方案本身也存在着一定的局限性。人才培养更多是理论论述，缺乏实践环节的考量，高校扩招并轨，导致师资、设备等无法满足要求，教育数量与教育质量不能等同。高职高专院校的生源缺乏，技能性人才培养比例失调。课程设置过于分散，专业方向不明确，存在大量与专业联系并不紧密的课程，而且师资设备等的滞后，就业工作的压力，使课程的设置滞后于社会需求，回到大而全的统一模式。

2．培养目标与就业实践存在差距

高等教育没有完全以精英化人才质量标准来经营大众化教育，毕业生眼高手低。以计算机专业为例，通常是理论水平高于实践水平，本科生在程序设计上可能不如高职专科生和中专生。中文系不会写作、编辑的人也大有人在。就业不充分，考研热、公务员热，毕业生背离本专业，学无所用。2007年，中国青年报社会调查中心与某网站联合开展了一项有关研究生教育的调查。该调查共有7730人参与，其中在读或已毕业研究生4865人。调查显示，52．9％的人认为现在读研究生不值，35．6％的人表示后悔，54．5％的人认为读研还是工作，应该视情况而定。归结起来就是高投入、无回报的“高等教育大众化”，出现了部分大学“毕业等于失业”的就业形势，“读书无用论”的抬头与此有直接关系，主要原因就是高等教育课程设计不能适应经济社会发展需要，不能与培养实用型人才相结合。

发展培养实用人才的高等教育模式

1．建立学校与社会联合办学机制

改革办学模式，建立学校与社会联合办学机制，培养区域经济所需要的实用型人才，对化解学生就业压力，解决区域经济发展人才瓶颈问题，促进经济发展具有重要意义。按照培养实用型人才的目标，改革教育模式，重点顺应社会需要，发现市场机会，转化教学方向，更有利于培养在区域发展中承担重任和为地方经济服务的实用型人才。而实现这一目标，就需要我们实行开放式教学，大胆探索与企业、政府联合办学机制。美国高等教育界在上个世纪90年代提出了以“它方中心”为主导的“相互作用大学运动”。

目的是通过实施相互作用大学的基本发展战略，使学校与它所在社区的企业界、公众及政界领导建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，为实现社区经济繁荣和社会公正的共同目标而努力。这一理念有利于培养社会需要的人才。我国地方高校占全国高校总数的95％，在区域经济发展中一直扮演着重要角色，已成为区域知识创造、积累与传播的重要基地，科技创新、技术转移和成果转化的重要载体与平台，精神文明和文化建设的主阵地，成为建设区域创新体系的骨干和支撑力量。无疑高等教育在经济建设中肩负着培养区域经济建设者的重任，肩负着把学生培养成为社会所需要的实用型人才的重任，应大胆尝试订单式培养、校企联合办学等办学模式，树立服务意识，为区域经济发展服务。在以市场为导向构建市场与理论、素质并重的高等教育过程中，要反对过于注重市场需求而导致急功近利的职业主义倾向。

2．开展专业工作室教学方式

当今世界正处在时代变革中，围绕培养实用型人才，我们需要大胆改革我们的教育模式，积极吸收世界高等教育成果为我所用，探索适合社会发展需要的教育模式。专业工作室制最早出现在德国的艺术设计专业人才培养模式中，是“知识与技术并重，理论与实践同步”的现代设计教育体系，力图培养出大批既有美术技能又有科技应用知识技能的现代设计师。专业工作室实质是以某个学科专业的研究方向为基础，由专业老师共同组成学科方向研究的教学团队，他们具备一定的研究、教学、项目承接与实施能力，团队充分利用各类资源，进行教学、科研与社会实践等工作。专业工作室是教学、社会服务与实践的场所，是一个专业乃至学校对外服务、连接社会的窗口和桥梁，是产、学、研的孵化器，通过这个窗口和桥梁可以为社会及地方经济的发展服务。专业工作室不仅可以改善学生的实习条件，保证人才培养质量，提高学生就业率，还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致。学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，为学生顺利就业提供了一条极好的途径。

3．建立注重提升实用型人才技能的课程体系

课程设置服从于人才培养目标，总是在一定的课程论指导下进行的。当前教育要服务经济建设，要服务社会，实用型人才培养更要根据社会需要来培养。而面对毕业生就业难的困局，培养学生自主创业能力是教学改革的重点，而教学改革的关键是能否根据需要设置课程。自主创业的教育课程设置关系到创业型人才的培养目标能否有效实现，应当在一定的课程理论指导下进行。自主创业教育课程设置应关注大学生实际，强调自主学习与探究学习，强调循序渐进地接触创业实践活动，以激励在校大学生去尝试新的认知反应方式。

（1）通识课程与专业课程的相互融通。社会需要的自主创业实用型人才是高素质的专业人才。高等教育必须坚持素质教育，以提升学生全面素质为基础，把创业精神、创业意识、创业素质和创业技能融入到通识课程、专业课程教学中，强化基础知识和专业学习，把创业理念渗透到日常教学中。

（2）学生创造性思维的培养与训练。人才是核心竞争力，而创造性思维是学生成长的根本。高校课程设置必须强化学生的创造性思维培养与训练，注重提升学生的创造性心理品质。应根据社会发展实际和学生关注的热点，开设一些与实际相结合的选修课程，比如市场营销、企业管理、金融投资、演讲口才等课程，注重案例讲解，引导学生剖析案例，进行案例模拟，提升学生解决问题的能力。

（3）学生实践能力的培养与强化。要以培养实用型人才为中心，强化学生解决实际问题的能力，有针对性地开展社会实践，设置自主创业实践课程，鼓励学生进行自我教育、自主学习，充分发挥大学生的主观能动性和积极性，使其独立发现问题、分析问题、解决问题，在做中学、学中做，学做结合、手脑结合，形成大学生自我教育和自主学习的教育实践活动序列。

要鼓励学生参与科研。充分发挥高校科研力量雄厚的优势，积极吸纳学生参与各种科研课题，通过组织学生在校期间参与到教师的科研工作中，潜移默化地影响学生，增强专业素质，培养学生的创新精神，提高其自主创业能力。特别是要鼓励学生到实习基地开展社会实践，学生通过参与社会实践，可不断丰富自己的专业知识，摸索理论与实践相结合的科学方法，丰富自身体验，增强自主创业的自信力。学生在这样的环境中既可学习专业知识、实践经验，也可学习管理知识以及有关企业运作的基本常识，为以后创业打下良好的基础。

作者：陈研单位：鞍山师范学院教务处