多元智能理论下的初中英语作业布置范文

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【摘要】作业是教学流程的重要环节之一，是课堂的补充和延伸。本文基于多元智能理论，聚焦初中英语作业设计。当前初中英语作业布置还存在较多问题，本文在多元智能理论指导下，针对初中英语作业布置的问题，提出相关对策，以期为初中英语教师提供有益参考。

【关键词】多元智能理论；全面发展；英语作业设计

加德纳在20世纪80年代初期提出了多元智能理论，多元智能包括言语-语言智能、音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、人际交往智能、自我认知智能。当前，初中英语作业布置还存在诸多问题，运用多元智能理论布置作业，对于初中英语教师具有借鉴意义。

一、初中英语作业布置存在的主要问题

1.作业形式过于单一，缺乏趣味性

众所周知，单词是学习英语的基础，对于单词的背诵与考核，大都要求学生在课下完成的，通过抄写来完成记忆的强化巩固之功效。对于一些基础较好的学生而言，重复的抄写量难免显得枯燥乏味。长此以往，就会慢慢消耗学生学习积极性与学习热情，降低家庭作业的反馈效率，达不到作业的预期作用。同时作业形式过于简单，也给学生造成了“心理误区”。学生会为了完成老师的任务而写作业，而不是为了巩固和强化所学习的内容而写作业做练习。

2.忽视学生个体差异，实施共性教学

在实际的工作中，对于同一班级的学生我们都是布置相同的家庭作业内容。但是每个学生掌握的程度不一，知识水平参差不齐的初中生而言，同一教学难度往往是缺乏科学有效的规划的。对于基础知识较为扎实的学生而言，可能过于简单，起不到巩固提高的效果。而对于同样的一份作业，基础知识较为薄弱的学生则会产生吃不消，消化不了的感觉。由于吃不消，可能就会产生“恐惧”、“厌学”的心理，丧失对于学习的热情和主动性，为了应付老师而养成抄袭别人作业的坏习惯。这样，我们英语任课教师就很难通过作业来检验出学生真实的学习效果，作业反馈毫无科学含量。

3.作业设计过于片面，缺乏科学性

通过实践证明，有些老师的作业设计过于片面，不够科学化。我们只是注重对于学生基本功的训练，而忽视了学生的语言表达能力和口语交际能力。我们应该采用多种多样的教学方式和教学手段，激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，鼓励学生“张嘴”说英语，不做“哑巴英语”的代言人。

二、多元智能理论对初中英语作业布置的启示

1.坚持言语-语言智能优先原则

英语作业，是英语课堂教学的补充和延伸，英语作业的设计目标必须与教学内容一致，作业目标应该与教学目标一致，在遵从教学基本要求的基础上，激发学生潜能，不应该给学生增加不必要的负担。多元智能应该作为初中英语作业设计的一种手段。对大多数初中生来说，中考是他们努力的主要动力，平时的期中期末考试都是按照大纲来出题，培养学生各项智能的同时，不可忽视好成绩给他们带来的信心以及糟糕的成绩给他们带来的倦怠，因此，围绕着教学目标展开的作业设计，是一石二鸟的。

2.坚持作业布置多样性原则

作业类型应该丰富，作业有口头、书面、实践、合作等形式相结合，让学生可以在不同的智能上得到发展，不仅可以发挥学生智能的强项能力，也可以培养学生不足的弱项。同样可以让学生在完成作业的过程中发掘自身更多的潜能；完成作业的手段应该是具有多样性的，让学生有更多的自由去选择用自己擅长的智能去完成作业，产出的作业成果丰富，即使学生选择了相同的作业形式，也会有不同的个性化的作业表现，会大大提高学生的完成作业的兴趣和自信心；作业的内容多样化，势必需要有大量的辅助材料跟进，帮助学生实现语言的大量积累，同时可以激发学生更多灵感，而且学生可以有更多的自由去选择接受哪些、放弃哪些，这样的学习是主动的、高效的，因为作业尊重了学生的个体差异。

3.坚持作业的趣味性原则

内容具有趣味性的英语作业能吸引学生的注意力，更容易调动学生所擅长的智能，积极完成作业。所以，我们可以布置一些启发性的开放式的题目，如表演话剧、重现电影片段、改编歌曲等，鼓励学生用自己的思维去阐述，培养学生创新创造能力，开拓视野，重视英语的认知价值，提升学生的审美能力。总之，作业设计不仅具有巩固学生所学知识的作用，而且是培养学生各项能力的又一个阵地。多元智能理论对于初中英语作业设计有指导性意义，促进学生各项智能全面发展，从而实现学习能力的循序渐进。

参考文献：

[2]方臻，夏雪梅.作业设计[M].北京：教育科学出版社，2014.

作者：王晴 张哲华 单位：安康学院外语学院