多元智能下的学前英语游戏设计创新范文

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摘要：分析高职学前英语传统教学模式与社会对早期英语启蒙教育需要的矛盾，提出将多元智能的教育理论运用于学前英语游戏设计课程，激发学生发挥自己的智能潜力带动英语教学实践能力的提高。通过设定多元化的教学目标、开发多元化的职业技能、运用多元化的教学活动形式、构建多元化的评价体系，帮助学生形成良好的多元智能观，培养符合时代社会需求的高素质复合型高职学前英语人才。

关键词：多元智能;学前英语游戏设计;高职教育

1高职高专学前英语游戏设计教学现状

近年来，由于我国早期教育研究中对幼儿早期进行英语启蒙教育的不断肯定，越来越多的家长开始重视孩子学前阶段的英语学习，同时许多有条件的学校与培训机构也不断引进国外多元化的英语学习资源与课程。在这样的形势下，社会对优质的学前阶段英语教师的需要在不断增加。这样的需求不仅表现在学前教师的需要数量上，另一方面对学前阶段的英语教师教学质量的要求也在不断提高，既要求教师具备扎实的英语基础，特别是对于英语发音要求准备到位，口语流利纯正；还同时要求在教学方法上灵活多样，适合儿童的身心发展特点。与此相对，我国目前大部分高职学校都开设英语课程，但对于学前专业所设置的英语课程，如幼儿英语、英语语音、英语口语等，并不能满足社会对学前阶段英语教育人才的需求，课程内容主要停留在教授英语文法知识上，对如何针对幼儿开展英语教学，如果设计符合幼儿认知特性的英语教学活动等领域覆盖较少。另一方面，高职学生在英语基础方面普遍比较薄弱，说英语用英语缺乏信心，设计英语教学更没有兴趣，课堂参与性与积极性都不强。在这样的现状下，如何提高学前专业学生英语教学活动设计的学习效率，鼓励学生在课堂上多开口多实践，已经成为一个亟待解决的问题。加德纳的多元智能理论给我们提供了一个解决这个问题的全新探索的角度，它能够充分的尊重学生不同的个性差异，激发每个学生的优质潜力，通过多维智能的带动创造性的培养学前专业学生的英语教学能力。

2多元智能理论的内涵

美国哈佛大学的心理学家霍华德•加德纳（HowardGardner）在1983年出版的著作《智力的结构》第一次提出了多元智能（MultipleIntelligences）的概念。他认为人的智力不应该局限于语言与数理逻辑智能领域。每个人的智能结构都是多维开放的。除了上述两种智能外，智力还表现在视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、个人内省和自然探索方面。我们每个人都或多或少拥有这八项智力，每个个体之间的差异表现实际上源于不同智能之间的组合。多元智能理论在随后几十年间得到了迅速的发展，其研究成果很快运用到许多不同的教育教学领域，是国外几年来比较主流的一种教学形式。在我国，对多元智能的研究起步较晚，但几年来尤其在学前教育方面发展速度较快。多元智能理论的内涵体现了素质教育中强调培养创新精神与实践能力的重点，在很大程度上推动了学前教育五大领域相互渗透的指导方针，形成了从不同的维度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，开发幼儿多方面智能的教育新模式。学前英语专业中的英语教学活动设计课程作为一门教学实践性和实操性很强的课程，更应该洞察这一发展趋势，将多元智能的概念引入到课程学习的过程中，通过引导学生了解自身多元智能的特点，发现自己的智能强项，从而学会运用多元教学方法进行学前英语教学的能力。

3多元智能理论在高职高专学前英语游戏设计教学中的运用

3.1多元化的教学目标

加德纳指出：“多元智能理论指导下的教育体制，能够辨认儿童和年轻人的多种才能，并指导他们迈向能够充分发挥他们特定智能强项的职业或副业”。从中可以看出，加德纳的智能观突破了将智力片面对应学业成绩的传统观念，而更强调智能是个人解决问题的能力指标，强调了智能的创造性和实践性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出职业教育要培养“高素质劳动者”和“技能型人才”“注重因材施教”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。因此在多元智能指导下的英语游戏设计课程在兼顾原有学前英语教学目标的基础上，设定了能与当前多元化的学前英语教育实际相符的，关注学生不同智能发展的多维教学目标。

3.2多元化的职业技能

2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中对教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度、14领域中的具体要求也能体现我国学前教育对教师的职业素养与技能的要求是多层次多方面的。学前英语教师在具备基本的教师专业标准的前提下，还同时需要具体学前英语教育本身特定的教学技能与方法。不论是幼儿园教师的基本职业技能还是学前英语教学需要的语言教学技能都是不同智能在具体教学环境下的组合与运用。越能激发学生创造性地发挥自身的智能强项的教学活动，越能带动其他智能的发展，从而促进学生的教师职业技能的增强[1-2]。比如，学前英语教学中要求教师具备准确的语音发音，流利纯正的口语表达。能够富有感情的讲述英文故事和英语绘本；演唱儿歌并伴有手势进行音乐游戏。这就要求教师在具备较好的语言智能的同时还具体一定的音乐智能，有编排歌曲，利用音乐节奏进行游戏活动的能力。再如，一堂好的英语游戏活动课程要求教师能科学制定教学目标、合理安排活动环节、充分准备活动教具以及尽可能丰富的呈现多样化的活动形式。这方面的技能对应人的逻辑能力。英语游戏活动要顺利地进行，常常要求教师创造性的营造与活动主题相关的语言教学环境、幼儿园环境，组织幼儿观察周围环境，此外，活动中也常常会组织幼儿进行涂色绘画等活动，加强对所学内容的感官印象，这需要教师运用到视觉空间智能和自然探索智能。在学习中，对幼儿英语语感的培养多采用教唱儿歌、朗读童谣的形式，要求教师具备一定的音乐智能。幼儿在学习英语的过程中，运动参与对学习效果的影响非常大。教师需要设计出能让儿童边动作边表达的游戏活动，身体运动智能是必不可少的因素。学前英语教育的一个很重要的目的就是在启蒙幼儿英语语言基础的同时，渗透相关的文化意识，培养幼儿与人交流的能力。同时，教师好需要掌握与幼儿家长沟通的能力。自省智能可以帮助教师对自己的教学效果进行自我评价，取长补短，从而提升教学能力，并且培养终身学习的职业理念。要指出的是教师的各项职业技能与智能并不是一一对应的关系，同一技能可能会需要不同智能相互组合，而同一智能也可能促进不同的技能的提高与加强[3]。

3.3多元化的教学活动形式

多元智能理论强调每个学生的不同差异是因为不同的智能结构的不同组合，从而导致不同的学生会形成不同的学习方法与风格。英语游戏活动课程就应该通过尽量丰富多用的活动形式，提供给每个学生适合自身智能强项发展的潜力空间，激发学生运用智能的强项带动英语学习和英语教学方法的运用。这样的学前英语活动设计课程充分尊重学生的个体差异，实现的因材施教的教学理念，提高了教学效果。多元智能有助于创新教学方法与形式。在开展学前英语游戏课程时，将每种智能当作一个模块来教，如语言类游戏设计、音乐类游戏设计、运动类游戏设计、数字逻辑类游戏设计、涂色绘画类游戏设计、表演类游戏设计等。例如，在组织《棕色的熊，棕色的熊》英文绘本的游戏设计教学时，应用智能组合进行分组教学：在阅读了这本英文绘本之后，把学生分成四个组，每个组选择一至两项智能编排设计教学游戏，最后设计出对应视觉和逻辑智能的“涂色配对游戏”、对应音乐运动智能的“音效运动游戏”、对应语言交际智能的“传声接龙游戏”、对应空间观察智能的“暗箱猜物游戏”。这样的教学形式有利于教师帮助学生将传统的幼儿英语教学内容进行创作性的探索与尝试。学生在全新的教学模式下对学前英语学习有了新的认识，同时增强了英语教学的信心与实践能力[4-6]。多元智能在教学中的渗透还体现在鼓励激发学生将各自擅长的智能作为获取其他知识与技能的手段。总体而言，高职高专学生英语基础普遍比较薄弱，学习兴趣不浓，如果学前英语游戏活动课程依然采用传统的英语学习模式，以教材内容为主，注重知识讲授，轻视实践活动环节，学生对课程产生不了积极参与的兴趣，其英语教学的实践能力也无从得到锻炼与提升。相反，在多元智能理论指导下的学前英语游戏活动课程，可以根据学生个体的智能结构，激发学生采用他们擅长的智能来设计教学方法与活动形式。例如，英语儿歌OldMacDonaldHadaFarm在进行游戏设计时，英171班的一个学生就发挥了她擅长急速勾画简笔画的能力设计了“我画你猜”的游戏并进行了模拟上课，在充分发挥其绘画特长的同时，锻炼了英语课堂口语和教学活动组织管理的能力与技能。而同一个班的学生则从音乐和运动智能出发，设计出了“动物小火车”的运动游戏并进行了模拟上课，同样取得了非常不错的教学效果。这些学生在主动参与到学前英语教学实践中潜移默化地激发了他们的多元智能，在多元智能活动中自然而然地提高自己的英语语言运用能力和学前英语教学技能，对高职高专学前英语游戏教学具有良好的借鉴作用。

3.4多元化的评价体系

长久以来，我国的高职教育中语言类课程主要以课程终结性考核作为衡量此课程教学效果的主要手段，考核手段也多采取笔试为主，体现学生实际运用语言能力的口试成绩也往往只占课程成绩中较小的比例，口试的形式常常以学生进行主题谈论或对话为主。学前英语游戏活动设计课程如果沿用这样的考核方式，很难体现学生在教学设计方面多元智能的差异，不符合本课程注重培养学生英语教学实践能力和创新精神的目标。加德纳提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，为高职学前英语课程评价提供了新的探索方向。首先，学前英语游戏活动课程的评价不应该仅仅以最终的考核成绩作为衡量学生学习效果的静态标准。评价的目的应该是通过多环节评价的过程，展现和促进学生的学习状态和实践能力。为此，该课程设计了课程设计实践手册，将学生从设计课程目标、活动准备、实现教学过程、进行教学反思等各个环节以工作手册的形式记录下来，从而使学生能直观动态地了解自己的学习情况，及时发现存在的问题并灵活地做出调整。同时，教师通过实践手册也能更客观全面地了解每个学生的学习特点，更能因材施教的指导以后的教学有效的开展。同时，评价还应该是多元化的。只有改变课程评价内容、评价主体与评价方式，才能客观全面的反应学生的学习效果。因此，评价的内容不能仅仅停留在考查学生对教材知识的掌握上，更应该让评价的比重向考查学生英语教学实践能力与课程设计创新能力方面倾斜。在评价主体对象上，除了传统的教师评价学生，还可以采取学生个人互评、小组互评、学生自评等方式，甚至可以利用学生在幼儿园的实习周，邀请实习单位指导教师参与评价。评价的方式除了最后的课程考试外，该课程更多的采取了模拟上课、说课、教具设计等评价环节。多元立体的评价体系保证了学生主动参与课程学习的主体地位，多方位调动了学生学习积极性与智力强项，让学生在多元化的评价过程中，自然而然的提高进行英语教学的语言运用能力，潜移默化地激发设计课程组织教学的实践能力。

4结语

多元智能理论指导下的学前英语游戏设计课程将学生作为课堂教学活动的主体，注重发挥学生的现有知识水平和智能特点，强调通过参与课堂实践促进英语语言运用与教学实践能力，从而带动相关英语专业知识的学习，是一个值得进一步研究探索的教学新模式。

参考文献

[1]王东.多元智能理论视角下“大学英语”教学评价体系的构建[J].淮海工学院学报：人文社会科学版,2019,17(3):135-137.

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[3]非虫.多元智能游戏[J].早期教育：家庭教育,2019(3):18-19.

[4]刘珂嘉,王雪芹.多元智能视角下3-4岁幼儿户外体育活动模块的构建及实证研究[J].体育科技文献通报,2019,27(3):10-11，19.

[5]王涛锋.多元智能理论在商务英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(2):151-153.

[6]黄颖雯.多元智能理论下的识字教学研究[J].小学教学参考,2019(7):92-94.

作者：林又佳 单位：无锡南洋职业技术学院