多元智能理论在中职一体化教学的运用范文

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摘要：时代需要创新人才，这是我国职业教育教学改革的焦点和难点。目前，一体化教学成为职业院校教学过程中的重要教学方法。运用多元智能理论指导汽车维修一体化教学，通过发挥不同智能学生在课堂活动的作用，有助于让每一位学生都成为成功者，从而进一步提升教学质量。

关键词：多元智能；汽车一体化教学；教学运用

一、多元智能理论介绍

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。他认为，人的各种能力可划分成八种“智能”，即：数理逻辑、语言、身体运动、空间、音乐、内省、人际、自然探索。每一个人都同时拥有这八项智能，只是某些智能的发展程度不同而已。

二、多元智能理论在学生学习观、教师教学观上的实践意义

1.定位新的学习观在人才观上，多元智能理论认为每个人都是聪明的，但其范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。这些差异不应成为学生学习的负担，相反，是一种宝贵的资源。因此我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的眼光看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生具有的独特能力，只要我们正确地引导和挖掘他们，每位学生都能成才。加德纳所提出的理论在教学中的运用，以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认学生智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性。因此，这就要求教师在确定课程目标时，根据学生的多元智能选择不同的教学“突破口”，即“多元切入点”，以提高学生参与课堂的主动性与表现性。在汽车一体化专业教学中，教师要重视操作课题与理论内容的统一，采用丰富多样的教学方法及手段，使基础理论与实践技能有机融合，使课堂内容形成一定的特色体系，便于学生进行实践与研究性学习。

2.定位新的教学观教师在课堂教学活动中，应设计丰富多彩的学习活动。汽车维修一体化教学可以实施“情景教育、体验教育”，展现出真实、具体、丰富的学习情境，使学生的学习环境尽可能接近工作实际，以达到开发学生多元智能的目的。汽车维修一体化课程对学生的动手能力要求较高，要求学生有较强的分析及洞察能力，因此教师还应树立多元智能的课程评价观。如采用过程化评估、作品展示评估、技能操作评估等“多元化”评估方法，通过“多元化”评价让学生了解自身的弱项及强项，总结经验教训，有意识地改进智能弱项，强化并发展智能强项。

三、多元智能理论教学的实施策略

1.教学前，教师根据多元智能理论充分做好课前准备（1）课前准备关键词：考虑差异，合理分组。以汽车启动系统控制电路故障诊断与排除一课为例，教师在课前应充分了解学情，以情景教育为基础，设计故障内容及编写好任务指导书，再根据学生的智能将他们合理分组，对各组布置相应的任务。经过课前准备，让学生快速进入学习状态。（2）案例导入关键词：运用情境，激发智能。以汽车启动系统控制电路故障诊断与排除一课为例，教师可通过视频短片展示启动系统控制电路故障导致的典型现象。视频播放中，音乐智能较强的学生首先会进入学习状态，主动去思考故障成因及解决方法。（3）任务实施关键词：智能提升，主动学习。在任务实施前，教师可让学生感受设置好故障的车辆，对于具有身体—运动智能及自然探索智能的学生来说，他们很乐意去感受车辆的真实情况，也能进一步激发这些学生的求知欲和好奇心。教师针对故障车辆存在的实际问题，自然过渡到资讯阶段，利用设计好的理论学习工作页，引导学生进行自主学习。在此过程中，可以采用教师讲解，多媒体课件、问题引领及学生研讨结合的方式讲解相关元器件原理；可以用动画演示电路电流的流向；可以运用模拟软件让学生尝试分析、诊断故障的成因。教师通过运用多种教学手段，使语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能与人际智能较强的学生深刻地感受到学习的乐趣，增加他们的学习成就感，促使他们由被动学习转化为主动学习，为后面教学的开展做好铺垫。

2.教学中，教师运用多元教学方法引导学生积极学习教学中关键词：教师引导，学会学习。资讯阶段完成后，教师根据课程内容引导学生进入计划决策阶段，教师可采用分组合作及任务驱动的方法引导学生完成计划决策。该阶段教师成为学生学习的引导者和咨询者，把大部分时间留给学生，教学中教师通过任务或问题启发学生的思维、解答学生的问题，与学生共同讨论、探究，充分发挥师生间的双向互动作用。在这个过程中，具有不同智能的学生会表现得同样积极主动。人际智能强的学生会主动进行交流传递信息；语言智能强的学生会对组内讨论的计划进行总结；数理逻辑智能强的学生会对测量的数据进行简单分析与判断；自然探索智能强的学生能通过对故障现象及其他学生的操作、分析及交流等完成自己的工作任务；身体-运动智能强的学生会主动进行操作，为其他学生提供必要的帮助；空间智能与音乐智能强的学生会根据电路图、启动机声音等方面进行诊断分析；而内省智能强的学生会根据外界综合信息来修正自己任务中出错的地方。通过教师引导，学生之间、组与组之间的分工、交流、协作与展示等过程，共同验证计划与决策的正确性与可行性，并在轻松愉悦的氛围中完成课程学习。

3.教学后，教师对学生进行多元评价教学后关键词：全面评价，主动学习。完成教学后，教师应对学生做出相应的评价，而多元智能的评价观是必不可少的。此次教学中，每种智能的学生在活动中都处于同等重要的地位，教师评价不能仅片面地针对某一方面的智能而简单地给出其他学生“好”与“坏”或“强”与“弱”的评价。以本次课为例，教师对学生的评价可从以下几方面进行：根据每位学生的智能特点和学习风格，结合学生在课堂活动中的外显行为、活动表现及作业作品进行评价；针对每位学生在本次课中知道及学到的内容、学生在课堂中取得的进展、学习中遇到的障碍性问题并克服障碍的措施等各方面进行评价；通过每位学生对自身的评价、组员与组员之间的评价、组长对每位组员的评价等多个方面进行综合评价。通过评价，教师给每位学生提出有针对性的改进建议，从而激励和促进学生更好地学习和发展。

四、小结

加德纳的多元智能理论给我们带来了全新的教学理念，它是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。我们应该以更理性、更科学、更包容的态度来面对人的智力差异，尊重学生的多元智能，充分肯定学生所具有的独特性。

参考文献：

[1]霍华德•加德纳.兰金译.智能的结构[M].北京:光明日报出版社,1990.

[2]刘玉娟.运用多元智能理论的实践研究[J].唐山师范学院学报,2006(1).

[3]于和田.促进学生全面发展的理论——多元智能理论[J].辽宁师专学报(社会科学版),2006(5).

作者：展宏 单位：常州交通技师学院