多元智能理论下的中职数学个性化学习范文

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【摘要】多元智能理论是美国哈弗大学加德纳教授提出来的，并在各学科领域得到广泛运用。多元智能理论提出，人类智能是多元而非单一的，不同的人有着不同的优势智能。把该理论应用到中职数学教学中，给中职数学教学带来新的启示。依据多元智能理论，在中职数学教学中，教师应该根据中职生的特点及现状，关注学生的多元智能及差异，采取不同的教学方式与手段，因材施教，开发提高学生的潜能，提高学生的整体素质，实现数学在中等职业教育中的教学目的。个性化学习是中职学生根据个性和特长的自主学习，本文就此探讨了多元智能视角下中职数学个性化学习的策略。

【关键词】多元智能；中职数学；个性化学习；策略

个性化学习指让学生根据个人现有认知或意愿需要自由选择学习资源、方式、进度，能让中职学生获得自我认识、自我展示、个性发展、体验自信的机会。为了使中职学生的数学学习过程具有个性化特点，应避免在教学中搞一刀切、同一性，重视性格特征、学习能力、学习基础等个性差异与个体需求，运用个性、灵活、多元化的教学模式指导学习、调动学习与探究情感，注重积极启发、因材施教、发挥个性潜能。教会学生利用多元智能沿着知识发生轨迹寻求知识结构理解、整合过程，发展个性化模型思想、推理与运算能力、数据分析与空间观念、符号意识及数感，不断磨砺学习方法与态度、智能结构与思维特点。

一、开发多元智能，个性化讲解知识

中职学生有着不同的个性，在数学教学中应重视开发多种智能，讲解数学知识时应坚持个性化原则，以多元化智能促使学生运用个性化方法学习知识。可利用解析几何、立体几何、平面几何视图开发空间智能，通过分析数学逻辑、归纳对比数学知识开发数学智能。例如，教学平面、直线时可直接利用教室墙面与边线分析知识点，让学生学会敏锐观察周围的空间，有效开发空间智能；学面角、平面角时，可让学生分组制作平面角为0°、0°~90°、90°~180°、180°的二面角模型，并引导学生探究半平面、二面角、直二面角、平二面角的定义，以开发空间智能与运动智能。学习三角函数时可运用类比或对比法归纳性质，以提升逻辑思维能力、推理能力，形成数学智能。还可以在教学幂函数、三角函数诱导公式时借助朗朗上口的口诀与具有节奏感的音乐开发音乐智能，或通过组织数学问题讨论辩解、竞赛活动、小组探究活动开发人际智能，通过分析函数图像及性质、讲解数学典故与概念、梳理回顾章节知识及分析应用题型等开发语言智能。例如，学习“集合”时先讲解集合与集合元素定义，随后让学生用身边常见的集合例子对概念、定义进行复述，以开发语言智能。

二、合理搭配个性化优势与弱势智能，激发潜能

不同的智能可产生相互作用，对于数学学习而言，认知结构体系中的9种常见智能缺一不可，在引导个性化数学学习时教师应注重合理搭配中职学生的优势智能与弱势智能，以优势意志品质影响弱势智能，通过优化组合促进弱势智能得到有效发展，从而有效激发个性化中职数学学习潜能，创建和谐开放的学习氛围。在教学中教师可以选择优势智能作为知识内容的切入点，通过扬长避短、优势互补促使个性不同的学生轻松学习新知识，引导学生发现适合自己个性的数学学习方法，同时增强数学知识学习兴趣。例如，对于学习计算机信息专业的中职学生，可指导运用电脑程序解题；对于学习财务与会计专业的中职学生，可进行“模拟银行”式教学，让学生将贷款与存款利息计算知识融入数学课程中，在学习知识的同时开发人际智能。再如，教学抽象符号公式、解读应用题、讲解定义概念、分析函数图像时，可要求语言智能较强的学生自主完成基础知识学习；讲授立体几何知识与解读图形时，可要求空间智能较强的学生自主学习基础知识。多元化学习环境可以为智能搭配提供和谐的氛围，有助于最大化激发多元智能学习知识。教师是多元情境的调控者与主导者，设置情境时需考虑学生智能水平差异，尽量保证课程内容、学习目标、探究任务涉及多元智能领域，确保学生可以在智能公平的情境中培养个性化学习能力。

三、在练习设计中体现多元智能，以自主选择保证学习个性化统

一布置一致性的数学练习可导致学生被动接受数学练习任务，不能自主选择练习任务，这种单调统一的练习可对多元智能发展产生遏制作用，导致数学学习兴趣被压制。因此在设计数学练习时应体现出多元化智能，确保学生能自主选择多元化的练习内容、形式、难度，以个性化方式练习与学习数学知识。例如，学习“不等式”后，可根据不等式的8种不同性质设计多元化数学习题，确保每道题目有多种不同的解题方法，如通过计算解题、通过画图解题、通过分析概念解题等，让学生可以自主选择擅长的解题方法，调动多元智能解题。综上，在中职数学教学中融入多元智能理论指导个性化数学学习，能使学习目标、学习内容体现出个性化特点，突出数学学习的严密性与逻辑性，让学生体验学习价值、学习乐趣，养成按时预习、听课、复习及完成作业的学习习惯。运用多元智能学习理论时，应认可与肯定差异化学习方法、尊重个性需要，根据学习现状、思考角度、知识背景、认知风格及个性特征实施教学，必要时可让学生在课堂上使用学习机及电子书等学习工具，鼓励学生分享个性化、高效率学习方法，使中职数学课堂活力四射、生动活泼、宽松融洽，具有个性与趣味性。还应保证学习资料与数学作业内容具有一定的梯度与延展性，结合同质互助与个别辅导。

参考文献：

[1]谢春霞.浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用与思考[J].四川劳动保障.2017(S1).

[2]张文武.浅谈数学教学导入策略[J].教育教学论坛.2017(36).

作者：陈小花 单位：江苏省溧水中等专业学校