多元智能理论下学业成绩评价探析范文

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摘要：

西方学者加德纳的多元智能理论提出人与人之间的主要区别并不是才能的高下，而是才情的差异。本文在深入分析加德纳多元智能理论的基础上，从学生学业成绩评价入手，希望通过对学业成绩评价指标体系的构建来检验运动训练专业学生的学习情况，从而提高教师教学质量，试图在评价目标的“发展性”上、评价内容的“多维性”上、评价主体的“多元化”上、评价方法“多样化”的上探索运动训练专业学业成绩评价的新路径。

关键词：

多元智能；学业成绩评价；运动训练

运动训练专业是体育专业下属的一个分支，根据运动训练专业的本质特点，我国对其制定出明确的培养目标，同时，各高校就本校学生的特征也制定出相应而明确的培养方案，但都是建立在国家培养目标的基础之上。基于运动训练专业所具备的特性，2012年7月3日，教育部副部长杜玉波在全国运动员文化教育和运动员保障工作电视会议上的发言中提出，其中有两点尤为重要：一是完善运动员招生政策；二是把加强运动员文化教育放在更加突出的位置。因此，处于教育评价领域的学生评价也应该尊重教育的客观规律，坚持以人为本这一原则，不但要注重学生基础知识、基本技能及基本技术的评价，而且还要重视其创新意识和实践能力的培养与评价。

一、何为多元智能理论

20世纪80年代，加德纳在其《智力的结构》一书中首先提出了“多元智能”理论。随后，加德纳归纳整理出他多年来对教育学、心理学、生理学、艺术教育研究的成果，提出人类通过多种多样的方式认识和理解这个世界，并在此基础上通过大量真实案例的观察分析及心理学实验数据，认为每个人至少存在七种以上的智能，并对人的七种思维方式作了明确的定义。从此，“多元智能”理论开始得到广泛的关注。加德纳认为人们过去对智力的理解过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。加他将“多元智能”理论定义为包含八种智能的智力，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际关系、内省智力、自然探索智力。多元智能理论认为这八种智力在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色，他强调几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。从以上可见，与传统智力理论相比，多元智能理论不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且突出了差异性，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，尽管每一个学生的智力都由以上八种智力组合而成，但其在每个学生身上的发展程度、表现形式各有差异，所以，每个学生都有自己独特的智能图式。在现实生活中亦然，没有一件事情靠一种智能就能办到，因此，人的智能是多元的。学生离开学校后是否仍然有良好的表现，在很大程度上取决于学生是否拥有数理逻辑智能和语言智能之外的其他智能。综上可述，“多元智能”理论的核心思想是，人的才能是多种多样的,教育的起点不在于学生天资有多么聪慧，而在于教师怎样发掘学生智力的不同优势，使学生变得聪明。

二、构建多元智能理论的运动训练专业学业成绩评价体系的思路

（一）在学业评价目标上体现“发展性”

传统的教育评价目标以“选拔适合教育的学生”为主要价值体现，它提倡学生的评价主要是根据制定的选拔标准对学生进行等级划分，而学校教育是为少数优秀学生提供服务的选拔性教育，但从加德纳的多元智力理论的视角来看，多元智能理论主张根据不同学生的个体差异来确定每个学生最合适的发展道路。因为每个学生的智力存在不同的差异，学业评价的功能和目标不能在于通过片面化的选拔考试来预测学生未来的发展，不是让学生千军万马过独木桥，更不是简单的要求给学生多架几座桥，而是提倡给每位学生都铺一座桥，让其及时的掌握和发掘所有学生发展过程中遇到的问题和取得的成绩，做到使每个学生都来有所学，学有所得，得有所长，因此，在针对运动训练专业学生的学业评价时，应主张以发展、激励、改进为评价目标的主导功能，促使教育者及评价者通过不间断的地收集来自学生的反馈信息，及时发现学生的强项、弱项及其发展情况，并针对其发展状况给予学生及时的指导与评价，从而保证所有学生的潜在智能在不同阶段能得到最好的发展。

（二）在学业评价内容上展现“多维性”

2002年8月6日，在教育部所颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就规定：评价大学生的体育成绩时，应彻底改变传统的按身体素质和运动技能方面评价的状况，应根据三维健康观、体育自身特点和国际课程发展趋势，将体育课程的成绩评价内容拓宽为运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应等5个方面。从多元智能理论的角度来说，学生的智能是由八种智能的不同组合构成的，其构成结构各具差异，纵使是同一种智能，在每个人身上的表现也是各具特色，因此,我们要关注学生差异，善待学生的差异，针对具有运动特长的运动训练专业学生来说，学业评价的内容应根据学生不同的智能特点和学习方式体现多维性的评价内容，如在评价内容中融入对学生创新能力、语言表达能力、社会交往能力及自我认识能力等的考查，这些方面的评价在体育运动教学中是特别重要的。

（三）在学业评价的主体方式上实现“多元化”

教师在传统的教育教学评价中处于权威的地位，而学生在评价中则被动接受评估，传统的教育教学评价因评价主体参与的单一性，其激励功能很难体现，学生无法清楚的了解和认识自我，甚至某些单一的评价结果给部分学生造成了一定的心理压力，导致一些学生自尊心受到伤害，以至于厌恶学习、放弃学习。评价的主要作用是为了改进和激励，并不是评判事物的好坏，从多元智能理论的视角来看，真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位，应让学生积极参与到相互评价以及自我评价中，在评价主体上实现“多元化”。只有让学生真实的参与到教育教学评价过程中，才能使学生更好的地认识和了解自己的学习特点和习惯，通过评价结果及时调整自己的学习方法及策略，自觉调控、管理自己的学习行为。尤其是运动训练的学生，学生通过自我评价及相互评价可以更好地反思自己、认识自我，不断提高自我教育的能力。另外，还应提倡学生之间互相评价，如小组评价，有利于培养学生合作、沟通交流、相互激励及与人和谐共处的能力。

（四）在学业评价的方法技术上贯彻“多样化”

每个人的智能和心理结构都是多层面、多要素构成，仅用单一的纸笔工具无法合理地测量出来。而传统的标准化智力测验和学生成绩考查的方式方法较为单一，过多采用单纯的纸和笔测验方法，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。难以使学生的各项智能得以充分的展示。因此，传统的评价指标是片面的、局限的，评价方式也应多样化，注重对不同学生不同智能的培养。定性评价与定量评价相结合是当前教育教学评价方式多样化的一个重要趋势。过去我们所使用的标准化考试的评估方法，对于个性化的运动训练专业的学生来说，抹煞了他们的个体差异，很难真正反映每个学生的真实能力。从多元智能的角度来看，要想合理的测量学生的各项智能，应该对学生在情景化的环境中进行评估，即在学生熟悉的学习、生活环境中对学生的各项知识、品德、技能等进行考核，有利于促进学生的全面发展。其基本方法包括以下几个方面：

1.建立学生个人档案：多元智能理论评价要求对学生的考核应是日常性的，应反映出学生学习的过程，教育教学评价只有将形成性评价与终结性评价相结合，才能促进学生对自己的学习负责并积极主动的参与到学习中去。各门学科均应建立个人日常学习档案，记录学生真实的学习水平，学生及家长从档案中便可清楚的知道学生学习发展过程中的优点与缺点，进而更好的指导学生今后发展的方向。

2.渗透情景化考试：情景化考试对传统的评价方式提出强烈的批判，它将学生从纸笔测验中解救出来，批评一张试卷论输赢的评价方式，提倡在日常真实的学习情景中进行测试。学生由于受到外界干扰较少，因而心理压力较小，故能发挥出较为理想的水平，如采用开卷式笔试和口试。

3.活动中考查：大学生的活动丰富多彩，涵盖学生日常学习的各个方面，学生参加活动的主动性与积极性可以有效的反映学生各种智力的不同发展情况，如辩论、演讲、运动会等，在活动中，学生能够较为真实的运用与学习活动紧密相关的技能，因此，可以通过活动来衡量学生的技能。多元智能理论运用到教育教学上还不够成熟，在一定程度上还需要进一步发展和补充，并且在其基础上构建的学生学业成绩评价机制更需要不断完善。然而，多元智能理论本身具有丰富的理论价值。我们应在中国教育教学改革不断深化的过程中，转变教育观念，构建顺应时代精神的学生观、教学观、评价观及发展观。

作者:任玥姗 单位:郑州大学体育学院