高中语文教学中多元智能理论的运用范文

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摘要：

针对多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用进行分析，一共提出了三种教学策略，其主要包括创造尊重多元智能的课堂环境，运用多元的阅读教学方法，布置开放的课后作业。通过这些方式，不仅可以提升不同学生的阅读兴趣，还使学生的综合素质有所提高，通过对这些内容的分析，以期为高中语文阅读教学提供一定的理论依据。

关键词：

多元智能理论；语文阅读教学；课堂环境

伴随着新课改的不断深入，教师越来越注重教学过程中的学生差异，在教学过程中，大部分学校开始将学生作为课堂的主体。教师在讲课过程中仅充当着教学的引导者，并通过不同的方式进行教学。利用多元智能理论进行高中语文阅读教学，大大提高了教学的有效性，对高中语文阅读教学具有重要意义。

1创造尊重多元智能的课堂环境

加德纳曾将讽刺的说过“摧残优异而具有超凡创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多”并且强力的呼吁说“请别伤害他们”。在高中语文阅读教学过程中，如果想要将珍贵的课堂时间，对学生进行充分的鼓励和挖掘，教师需要利用自身的优势和智能，建立尊重多元化的高中语文课堂环境。高中语文教师首先要每个学生的独特性进行充分的了解，相信不同性格的学生均存在着其自身的优势。加德纳曾经验证过，每个人均存在着一种或者多种优势的智能。其次是，因为学生对自我的认知不足，这就需要教师对这些学生的优势进行充分的挖掘，从而让学生明确自身存在的优势智能。教师在对学生进行提问的过程中，要保障问题的多元性，为学生选取多元化的材料，并对学生提出不同的学习建议和途径，将这些内容展示在学生的面前，并将各个学习途径的适用范围和优势向学生介绍，让学生根据自身的特点对不同的学习途径进行自主选择。例如，进行《荷塘月色》这篇文章进行学习的过程中，教师可以针对学生的不同特点，采用不同的方式对这一课文进行展示。首先，教师可以为学生播放有关这篇文章描述内容的音乐，从而对这一文章进行引入。在播放音乐的过程中，教师可以利用多媒体，通过图片的或者视频的形式将这一文章中描绘的景象以直观的形式向学生展示。其次，当这些内容展示结束后，教师可以为学生播放这篇文章的朗诵表演，从而将学生带入到这一情境中去，学生充分的感受到文章所表达的深层含义。在课堂的最后，教师还可以让学生根据自身对这节课的理解进行朗诵展示，引导学生将自身对这篇文章的理解，通过朗诵将情感进行表达。

2运用多元的阅读教学方法

2．1提供丰富的阅读材料

高中语文教材是经过精心挑选而编制的，其中涵盖了古今中外的优秀散文、记叙文、说明文等多种文章，内容十分全面。但是这些文章只能作为阅读教学的引子或者参考内容。对于不同学生而言，能过对其起到引导作用的文章也有所不同。比如说，对于数理逻辑较强学生而言，他们可能更喜欢说明文，这些文章的逻辑性较强。而音乐智能比较强的学生可能会比较喜欢诗歌韵律较强的文章。因此，高中语文教师对材料进行选择的过程中，应当保证文章类型的多样性，通过对丰富文章的选择，可以兼顾不同学生的阅读兴趣。例如，在对《琵琶行》这篇文章进行讲解的过程中，教师可以先为学生播放一段琵琶演奏的视频，进而激发了喜爱音乐的学生的阅读兴趣，让学生从视频中感受琵琶《十面埋伏》表演的气势。然后，教师对学生进行科学引导，强调文章中短语和句子的排比，让学生充分的感受到琵琶的节奏感。在课堂最后，教师可以为学生进行演读，让学生进一步感受到琵琶的气势和震撼。通过这样的方式，兼顾了学生的音乐爱好、空间视觉智能以及人际智能等因素。并且为学生理解文章提供了多元化的渠道。

2．2搭建多元的交流平台

学生在对语文阅读知识进行学习的过程中，需要通过交流和相互学习来是阅读能力得到提升。因此，教师要为学生搭建一定的交流平台。多元化交流平台的搭建，是让学生通过这一平台，对不同形式的文章进行交流和研究。学生只要在分享过程中，可以讲出自己对文章的体会和感受，就应当对其进行鼓励。搭建平台时，首先要制定相应的交流制度，其中包括交流过程中，学生应当遵守的纪律以及奖惩制度等。其次是，积极调动学生，利用奖惩制度激发学生的参与热情。再次，教师要为活动计划进行核定。例如，对某一文章进行学习的过程中，教师首先让学生对这一篇文章进行初读，然后这篇文章进行概括，找出文章中的关键内容和主要思想。并分析作者在写这篇文章的过程中，主要目的是什么，尤其是对叙事性故事进行学习的过程中，让学生充分分析作者想要表达的主要思想是什么。教师为学生提供一定的时间进行交流和探讨，然后让学生将自身对文章的理解进行表达。这时，可能会出现不同的观点，但也存在不同学生持有相同观点的现象。针对这种情形，教师可以组织学生对其中两种理由较为充分的观点进行辩论，在辩论的过程中，学生必须在文章中找出支持这一观点的证据。通过这样的方式，学生可以加深对这篇文章的理解，并通过对证据的查找，又多次阅读了文章，有利于加深学生对文章中词句表达方式的印象。与此同时，还能在很大程度上提升学生的语言表达能力以及反映能力，对学生未来的发展具有较大的帮助。

3布置开放的课后作业

教师为学生布置课后作业，要掌握一定的技巧，因为课后作业的完成情况和完成质量均需要依靠学生的自主性，没有教师的监督，有些学生会投机取巧，照抄别人的作业，或者让其他学生帮助自己做作业。导致这些问题出现的主要因素是学生对作业不感兴趣，因为不感兴趣，致使学生将作业视为是一种负担。结合多远智力理论，教师为学生布置的作业应当是不同形式的，并且让学生对完成作业的形式进行自主选择。学生对完成作业的形式进行自主选择，主要是依照自身的兴趣。因此在完成作业的过程中，具有一定的主动性，这在很大程度上提升了学生的学习效率，同时也使课后作业的质量有所提升。例如，在布置《林黛玉进贾府》这篇文章的作业时，首先让学生对文章中的人物关系进行梳理;其次是让学生将不懂得问题进行记录，然后根据文章的描述，布置学生利用概述性语言对文章进行归纳和总结，然后在课上以故事的形式将这篇文章表述的内容向同学们复述，但要注意将文章中关键的细节保留。教师还可以将学生分成小组，让每个小组学生根据文章故事情节，编排一个小短剧，并将剧本写下来。通过这样的方式，使学生归纳总结文章的能力有所提升。同时还可以提高学生的人际交往能力。通过这样的方式，可以帮助学生利用不同的方式对这篇文章进行理解，从不同角度分析文章中的人物思想和人物特点，帮助学生更深一步的理解这篇文章内涵。学生在对文章进行概括和理解的过程中，还能提升自身的写作能力，这对于作文教学也带来了一定的帮助。

4结束语

总之，在高中语文阅读教学过程中，运用多元智能教学方式，可以提升不同类型学生的阅读兴趣，从而使学生积极主动的学习，并且使其各个方面素质得到有效提高。教师在教学过程中，借助多媒体，生活因素或者各种趣味性活动等多元化方式，对学生进行引导，激发学生潜能。

参考文献:

［1］董卫国．高中语文阅读课堂存在的问题及改进建议［J］．厦门广播电视大学学报，2015，(01):83－86+91．

［2］刘阳．高中语文阅读教学中的迁移策略研究［J］．贵州师范学院学报，2015，(07):94－99．

［3］胡立根．试论中学语文教学的“智能势差”困境及其出路［J］．课程•教材•教法，2013，(06):82－86．

作者:王奖华 单位:太仓市明德高级中学