多元智能理论论文（7篇）范文

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第一篇：多元智能理论对大学英语教学的作用

【摘要】

在传统行为主义教学理论的影响下，最初的外语教学以教师为中心，多注重语法表述，教学过程简单机械。随着认知主义的发展，特别是加德纳的多元智能理论的提出，外语教学逐步丰富与发展。但当前大学英语教学仍存在一些弊端，本文着重探讨大学英语教学存在的一些问题并根据多元智能理论提出一些适用性建议。

【关键词】

多元智能理论;课堂活动;教学评价

一、多元智能理论

多元智能理论是由美国认知心理学家霍德华?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。共包括九大智能。语言智能是指个人描述客观事物，与他人交流并使用语言有效表达与传递个人情感的能力，此类智能在英语教学中普遍存在并被广泛应用。数理逻辑智能是指个体使用数字与有效进行推断的能力，例如归纳法语法教学就贯穿了数理逻辑智能。音乐智能是指个体对音乐的敏感度以及使用韵律的能力，在大学英语教学中，音乐智能使用较少，一般在外文音乐的欣赏中所产生的自发性学习中较多渗透。空间智能是指个体对于图形、颜色、物体和形式的敏感程度，在外语教学当中，多元智能的开发一般渗透在课后习题等的填写图表中。身体运动智能是指能够很好地使用自己肢体的能力，最显著的表现在大学课堂的学生展示环节。人际交往智能，显而易见，是指个体有效与他人沟通交流的能力，并无时无刻不贯穿在教学活动的始终，没有交流就没有课堂。内省智能则指进行自我认知以及再认知的过程能力，教学反思是一个最为典型明显的例子。自然观察者智能与存在智能分别于1998年和1999年提出。自然观察者智能指个体认识和区分不同动植物的能力。存在智能是指个体对于生命以及世界的自我理解与反思。

二、大学英语教学问题探究与建议

1.课堂活动设计。传统课堂教学环境下，教师处于主导地位，课堂活动单调贫乏，例如背诵单词，完成英语作文等。近年来，对于课堂活动设计的探究也越来越多，翻转课堂就是一个很好的例子。教师应该明白，个体学生都存在不同的智力差异以及特殊差异，充分了解学生是有效设计课堂活动的前提。首先，陈述性知识一般通过言语技能来体现，例如传统的单词背诵、试卷测试以及个体自我展示等。其二，以两人及多人讨论的形式进行课堂组织，对学习问题进行交流探讨能够很好锻炼学生的人际交往智能，使学生在于他人的交流过程中获得更多的自我认同与他人认同感，提高学生的自信心以及社交能力。其三，课堂展示可以有多重形式。不仅仅是传统的问答形式，教师可以要求学生使用PPT进行演讲，制作过程中可以使用音频、图片、框架结构等。最后，也是本文提倡的是，可以在每节课结束前几分种，让学生进行沉默反思，调节学习态度，思考学习策略，更好的进行下一步的学习。

2.教学评价。当前大学英语教学评价着重于终结性评价，并且评价内容也仅限于专业性知识。语言类专业主要侧重评价语言智能，机械类专业强调身体运动智能。目前唯一能够较全面的进行多元评价的就是形成性评价。其一，形成性评价方式应进行适当扩展，例如让学生进行投票评分，语言类专业评价内容也应包括跑步，特长等的表现。其二，大学英语评价内容应当加入口语测试。其三，传统的英语测试试卷结构也应当进行相应的改进。设置填表、看图写作等。阅读材料适当增加自然题材以及人生哲学题材等。

三、结语

多元智能理论对大学英语教学产生了深刻的影响，有关数据显示，美国已经有很多学校改名为多元智能学校。当前中国大学英语教学也亟待改革。正确认识和发展多元智能，尽可能发展每一位学生的多元智能，才能把学生培养为一名全面有用的中国青年。

参考文献：

[1]孙建华.多元智能理论对外语教学和评价的启示[J].前沿.2010.2.

作者：孔凌霄 单位：山西师范大学

第二篇：多元智能理论下的小学英语教学

【摘要】

随着教育的不断的改革，新教育理念的提出更是与多元智能理论不谋而合，这就对我国教育的改革做了坚实的了理论基础，促进了我国教育更深入的改革。多元智能理论基础上的教学更是改变了传统的教学目标，将培养学生的多智能作为当前最主要的教学目标，在教学中以学生为本，创新出多种适合学生学习的多智能教学活动，目的在于发展学生的每一种智能，全面的对学生进行培养，提升学生各方面的素质。

【关键词】

小学英语;多元智能教学;理论教学

教育改革的不断发展与创新，21世纪教学的重点在于在多方面对学生教育培养，重在培养学生的创新思维创新能力以及实践探究能力，这同时也是新时期教育的落脚点，是新时期教育的核心内容。其实21世纪所提出的素质教育很多人并不是很了解，所谓的素质不是说对学生进行各方面的教育，主要是在将所学的知识潜移默化的融入到学生的综合品质与素养上，很多教师对素质教育的了解有很大的误解，这才导致当前的教学情况不善，因此在新时期的小学英语教学中，我们应该将多智能理论作为教学的基础，在多智能理论基础上进行深层的教育教学。

一、深刻的认识到多元智能理论的本质

多智能理论是由美国的一位心理学家经过长期对教学研究所得出的，学生存在多方面的智能，语言智能、视觉智能、逻辑智能等其它的一些智能，因此说是多元化的智能，而且每个智能之间的组合有很大的不同，这能显示每个人的智能差异。所以在教学的过程中主要是强化学生每种智能之间的联系，增强学生的智力，让学生变得更加的聪明。正如人们常说的，教育的本质在于如何使学生变得更加的聪明，而不是教一个聪明的学生学习，这是多元智能的本质同时也是教育的本质，因此在教学中应该积极的引入多元智能理论，并将其作为教学的理论基础，其次是教师要不断对自己的教学方式进行改进，以多元智能理论为基础，完善自己的教学方式，更新自己的教学理念，而且还要以多元智能理论为基础设计一些符合学生的教学情景，这对学生融入课堂，培养学生的智力有很大的帮助。

二、多元智能理论在小学英语教学的实践

1.发展创新音乐智能教学方式多元智能中的音乐智能在小学更容易培养，因此在小学英语教学中渗透音乐是科学的选择，一方面可以培养学生的音乐智能，另一方面可以激发学生的学习兴趣，提升小学英语的教学质量。小学阶段是学生刚刚经过幼儿阶段，在幼儿阶段学生每天基本上接触的就是音乐、图画等这一类的东西，而且还在学生的脑海中留下了深刻的印象，学生对此非常的熟悉，教师可以从这方面进行考虑，积极的在英语教学中渗透音乐，能激发学生的兴趣，使学生精力旺盛，没有思想的压力，学习的效果自然会提升。小学的英语比较简单，只要能抓住学生的兴趣，学生就会很容易的掌握，例如：教师可以在小学的英语教学中播放英语儿歌，让学生感到回到幼儿一样，思想没有压力，没有负担，学习就比较轻松，而且学生始终有想学会儿歌的目的，在此情况下，教师可引领学生对儿歌中的单词进行学习，这样就不仅仅学会了英语单词，而且培养了学生的音乐细胞，增强了学生的音乐智能。例如：学生比较喜欢的生日歌曲可以边让学生唱边打节拍，这样更富有节奏感，掌握的也就比较快。

2.设计空间智能情景模式在小学英语中的空间智能我们主要强调的是图像学习。在小学阶段学生对色彩和图像比较敏感，同时这也是幼儿学生经常接触的东西，利用色彩图像对学生进行英语教学是一种有效的教学方式。在小学学生喜欢绘画，并对自己所绘画的物体进行配色，教师可以充分的利用学生这一特点，例如：教师可以制作一些吸引学生的图片，可以先从最简单的开始，教师可以在课堂上引入私生活中常见的物体，利用多媒体展示图片让学生进用英语说出来，在学生掌握了最简单的之后可以稍微的加大难度，久而久之学生的英语词汇就很丰富。另一方面教师可以说一些英语单词，让学生用图画来表达英语单词的意思，这有利于培养学生绘画能力。而在学生英语语言培养方面教师可以将英语对话转化成看图说话，把一简短的英语对话设计成连环漫画，让学生观察连环漫画，用英语把图画中的意识表达出来，这就充分的利用了学生的爱好，这样的教学在学生英语学习道路上有很大的帮助。所以说在小学英语教学中设计空间智能情景模式教学是非常有必要的，不仅适合教育改革的趋势而且符合学生的爱好，对学生未来英语的学习有很大的帮助。例如：在wouldyoulikeapie?的教学中，老师提出了Ishehappy?以后，学生主动回答Heishappy．教师追问:老师创设了问题情境，并给予孩子们有效的指导，学生的兴趣得到了激发，课堂学习氛围极其浓厚，自主学习目标悄然达成。

3.结语

总体来说，多元智能理论是教育改革的理论基础，而且也是教育发展的本质，而本文重点对多元智能理论进行分析，并从两方面进行研究探索如何在小学的英语教学中进行多元化智能教学，希望对广大教师在课改的背景下进行小学英语教学有所帮助，在教学中充分的培养学生的智力，在各方面对学生进行培养，提升学生的综合素质，对我国小学英语的改革尽一份微薄之力。

参考文献：

[1]赵永建.多元智能理论在中学英语教学应用中的研究[D].河南大学，2012

作者：黄琳 单位：苏州市枫桥中心小学

第三篇：多元智能理论下的高职英语课堂教学

摘要：

高职院校英语教学应着重培养学生自如运用英语进行交流的能力，调整当前的课堂授课模式，进行课堂教学设计。霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论为英语教学改革开拓了全新的视野。以8种智能为依据进行教学设计，因材施教，帮助学生开发优势智能，弥补弱势领域，全面提高学生的综合素质。

关键词：

高职英语教学；多元智能理论；课堂设计

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育司高教司2000年10月颁布／试行）中指出，在英语教学中，在增强学生对英语语言基础知识和基本技能训练的同时，必须重点提高学生在实践中运用英语开展会话交流的能力。当前高职高专学生英语水平普遍不高，对英语学习的目的性强烈：考试、毕业、就业。常见的情况是学生学习时间虽长，效果却不好。由于学生生源广泛，英语基础薄弱，教师的教学工作十分繁重而且收效甚微。尽管劣势明显，还是要注意到这些学生自身的特点和强项。高职高专的学生积极上进，充满朝气，自我意识强，个性十足，思维活跃，善于表现自己，适应环境能力强，敢想敢做。很多学生有自己的才华专长。我们可以在教学中尝试利用学生的这些特点来调整和设计课堂教学策略。哈佛大学"零点项目"霍华德加德纳教授提出的多元智能理论可以帮助我们探索新的教育手段。

二、多元智能理论概述

哈佛大学的心理学教授霍华德加德纳于1983年在他所著《智能的结构》一书中提出了“多元智能理论”。智能是人类生物和心理的本能，一种智能不会完全依赖于单一的感觉系统，智能依靠自身，通过一种以上的感觉系统得以体现。加德纳认为，人具有8种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。这8种智能以多种不同的方式发挥作用，然而对每个人来说，发挥作用的方式都不完全[3]一样。优秀的人常常在多种智能甚至所有智能方面都出类拔萃，但是大多数人只有部分智能处于优势，或多种智能共同作用。教师面对的学生多种多样，有的学生成绩平平，在人际交往方面却游刃有余；有的学生不善言辞，艺术感觉却十分敏锐。教师应发现并能够利用学生的智能优势，为他们创造更多的发展机会。对于教师自身来说，也要注意到多元智能理论的指导作用，其中，语言智能是所有教师最基本的能力，然而，要精彩地完成一节课，除了口头表达，肢体语言（身体—动觉智能）也必不可少。课程结束后，教师还应当了解教学效果、分析长处与不足，从而不断调整不断改进（自我认知智能）；课外，教师经常与学生交流互动沟通，可以多方面掌握学生情况、了解学生的需求，有助于建立和谐的师生关系（人际智能和自然观察智能）。

三、多元智能理论对我国英语教学的意义和作用

我国的“因材施教”教育理念与多元智能理论不谋而合。首先，从学生角度来看，根据该理论，每个人都同时具有八种智能，每种智能都在人类认知过程中发挥着巨大作用。每个学生都可以通过教育得到不同的发展，差异体现在哪些方面居于优势。因此，衡量学生智能水平不能仅靠在校成绩，而应当准确判断学生的优势和短板，帮助其优势得到最大限度的发展，并弥补弱势领域，形成强弱互补，协[4]调发展。第二，从教师角度来看，使用多元智能理论进行教学要求教师首先必须调整自身的角色定位，既积极参与教学课程开发和教学研究，又努力营造宽严兼济的教学氛围，既成为教学活动的引导者，又是学生课堂活动的积极参与者，同时还要充当学生能力素质培养的观察者和评价者。只有重新定位转换角色，才能适应我国教育教学的改革发展。第三，从教学模式来看，传统的一对几十人的大班教学模式忽视学生的个体差异，课堂缺乏互动，教学内容和教学活动数年如一日。针对学生的个体差异，采取适合个体差异的教学手段，保证每个学生都可以得到适合自己的教育，取得更大的进步。第四，从评价方法来看，传统的单一评价方式不能完整概括学生的能力，改用多元化多评价体系，对学习过程进行评价，使评价成为促进学生全面发展的工具而不是一次粗暴的评级。

四、多元智能理论指导下的课堂教学策略

（一）语言智能语言智能即使用语言进行口头表达以及书面创作的能力，为了完成交流和沟通的目标而综合使用语音、语法、语义、语用等知识进行听说读写等活动。语言智能型的学生擅长通过语言交流进行学习，对文字相当敏感，善于辩论，喜欢阅读以及用所学的词汇进行造句、写作等等。教师可采取的措施包括：

1.阅读方面给学生提供文字优美的英文散文、小说、科普文章、新闻等文学作品，要求学生在规定时间内完成若干字数的阅读工作，并能够使用自己的语言进行复述。

2.听力方面给学生的听力材料设置相关问题，在对话录音播放结束后，要求学生找出关键句，或者要求学生背诵听力材料中的短文，以培养语感，记忆单词和句型。

3.写作方面，可要求学生记英文日记，或游记、评论等等。

4.口语方面，要求学生对所学课文进行朗读和背诵，或模拟现实场景，要求学生做角色扮演练习，在无稿前提下要求学生临场发挥用语言解决实际问题。比如教师预设情境：设计初次见面打招呼闲聊的交流背景，要求学生发挥想象力创作对话。还可依据题目的难易程度给学生相应的帮助。

（二）逻辑-数学智能逻辑-数学智能指运用观察和推理方面的能力，有效使用数字、抽象思维对问题进行分析归纳和总结。逻辑－数学型的学生善于计算、搜集数据、借助推理概括进行学习，通常擅长语法、排序、阅读理解方面的题型。教师可为学生提供科技英语、拼字游戏、单词分类等练习，增强他们的逻辑思维能力，发挥他们的长处。判断推理题能够促进逻辑－数学智能的发展。

（三）空间智能空间智能是一种立体化的思维，是个体感知视觉世界的能力。空间智能型的学生能够准确地感知视觉－空间世界，即使在有关物体的刺激已不存在，也能够重造视觉体验，完成知觉转换。他们喜爱图形、色彩、图片，在想象中对事物能够进行准确生动的描述。英文电视剧电影等视频材料、表演、幻灯片、看图说话等等教学活动比较适合此类学生。教师可采用图片、图表等直观方式展示教学内容，或要求学生能够将所学内容绘制成图形。

（四）身体-动觉智能身体-动觉智能指运用身体、动作、表情来表达思想、交流情感、解决问题的能力。身体-动觉智能型的学生在身体技能如协调性、平衡性等方面较好，擅长通过身体运动的方式来学习，静态的背诵记忆不适合他们。教师可以为他们设计动态的学习环境，安排用手操作的活动，比如排练戏剧、手工、实地考察、舞蹈等相关活动。

（五）音乐智能音乐智能是人们对韵律、节奏、音高、旋律的感知辨别能力。音乐智能型的学生喜欢音乐，对旋律、歌词记忆清晰，对音质音色较为敏感，节奏感强。教师可引导学生多听多唱英文歌曲，组织歌曲比赛、歌词听写、课堂设背景音乐等等，也可采用英语影视剧教学法：教师提前节选发音标准清晰，口语纯正，并且趣味性强的电影或片段，向学生展示真实的语言环境，还可要求学生在观看后进行模仿和改编，以加深印象。

（六）人际智能人际智能表现为感知他人情绪、意图、动机及[6]情感的能力。人际智能型学生观察力敏锐，对他人的表情、声音、体态等细微差别能够较好的感知和区分，并能作出有效反应。教师应该给此类学生提供时间和空间进行小组活动，安排任务让他们发挥特长，比如访谈、社会调查、聚会、模拟推销等活动。

（七）自我认知智能自我认知智能是一种内在能力，是个体对自我情感或情绪的体察能力。一个人对自己的情感进行辨别，了解并约束自己的行为，对自身的行为进行修正和指导。自我认知智能型学生擅长定计划，进行自我鞭策和激励。教师应该对所有学生进行自我认知智能的开发和培养，要求学生为自己定计划、记学习日志、经常反思自身的行为，以便提高自主学习能力。（八）自然观察智能自然观察智能指对自然界的动植物进行辨认和划分的能力。自然观察智能型学生热爱与自然相关的活动，善于观察环境。教师可为他们提供实地考察、户外阅读、郊游等活动。

五、实践案例

以《致用英语：综合英语》（外语教学与研究出版社，主编：程晓堂）第一册第五单元“What'splayingtonight?”为例，以下是我们为该单元课前、课堂和课后三个阶段设计的具体任务和实施方案（见上表）。

六、总结

多元智能理论虽然在国外已推行多年，但在我国尚属全新的教育理念。高职生作为一个特殊的群体有自身的优势长处，也有劣势和不足，现行的教学模式与传统观念亟待改变，这一理论为高职英语教学改革开拓了全新的视野，值得我们在教学实践中不断尝试、不断探索。

参考文献：

[1]李海艳.我国教育界“多元智能热”现象透析[J].池州学院学报.2011,25(4):134-136.

[2]]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都:西南交通大学出版社,2013:5-8,9,7.

[3]田友谊.多元智能理论及其对教育的意义[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2005,(1):47-51.

[4]金利民.致用英语口语教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2008:43.

作者：谢晶晶 单位：信阳职业技术学院

第四篇：多元智能理论在小学英语中的运用

【摘要】

多元智能理论二十世纪八十年代美国著名心理学教授提出的，是针对学生具体实际情况提出的教育观念和理论。这一理论及未注意学生所具有的不同个性和智力水平，并且与我国当前发展过程中所强调的素质教育在某种程度上有着相似之处。因此本文主要分析了多元智能理论，进而分析在小学英语教育中所起到的应用。

【关键词】

多元智能理论;教育观念;小学英语教学;应用

在社会飞速发展的今天，世界观念的革新速度日新月异，不论在科技水平还是在政府管理方面，都呈现出一种与众不同的人性化革新发展的趋势。因此，在国家发展的基础教育方面的观念和理论也应该随着社会发展进行改革发展。多元智能理论就是在这一观念指导之下发展起来的，能够提高教学质量和教学水平的观念。英语的教育要从小学教育开始抓起，帮助学生打好坚实基础。而多元智能理论对于英语在小学英语教学过程中能够起到十分重要的作用。

1多元智能理论的简要概述

多元智能理论是美国著名大学的心理学教授于20世纪八十年代初提出来的，这一教育理念是贾德纳心理学博士在研究人类潜能时发现的。这一理念的核心观点就在于不同人所拥有的智力方面呈现出多元化，要在教育学习过程中要尊重不同学生的个性特征。每个人拥有不同的智力水平，并且每人都具有7种智能，分别为语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能以及自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这些智能在人的脑内相互独立又彼此联系，并且每一种智力都拥有独属于自己的能力核心，并且在表现和发挥过程中呈现出不同的形式。从这一角度来分析，多元智能理论是要求教师在研究和学习过程中，充分考虑每个学生的特长，强调教师要针对学生的特点因材施教，采用贴合学生个性的教学方式，充分调动学生在学习过程中的积极性，强调教学过程中以学生为本，提高学生对学习的积极性。

2现阶段小学英语教学的发展状况

现阶段中国经济飞速发展，与国际市场的联系和交流越来越密切。因此，英语教育越来越重要，并且教育呈现出幼龄化。因此我国英语教学在小学教育中吸引了大量的注意力，并且强调英语在小学教育中同语文和数学的地位和作用一样。然而尽管家长和社会对小学英语教育的重视程度提高，然而却在实际的教育过程中仍然存在着许多不容忽视的问题。

2．1教学方式生硬小学教育一直以强调分数为主，老师们也在这种约定俗成的教育观念中追求高教育成果和高教育分数，而在教学过程中忽视学生的承受能力而强硬灌输，这种生硬而不懂得变通的教学方式，严重束缚了学生的发展，这种教学方式对学生身心全面发展起着阻碍作用。

2．2小学教师数量少在我国现阶段小学英语教育中，英语老师多数不是由专门的师范学校英语专业毕业的老师负责，甚至是连英语专业毕业的毕业生都不是，大多数老师都是有其他科目的老师担任，并且是在突击性的培训教育中培养出来的老师。这些老师所具有的能力和素养远达不到小学英语教学所需要的水平。

2．3学生兴致严重匮乏在教育不断发展的过程中，学生的兴趣越来越引起各界专家的注意力。兴趣是学生积极学习的重要组成部分，它能够调动学生学习的积极性，并且能够帮助学生克服困难努力学习的主要动力。然而，由于现阶段小学学习教育中教师所采用的教学方式不利于学生的接受，因此，学生缺乏必要的兴趣性，从而导致英语教学质量不高这种问题。

3多元智能理论在小学英语教学中的应用

3．1创造良好的氛围由于我国的教学是大班教学，所以学生的个性特点、学习方式、兴趣爱好往往是被忽略的。多数小学英语教师在教学工作中受到学校教学计划的束缚，往往在教学中使用老一套的多讲多练、死记硬背、机械式操练的教学方法，使用标准化的模式针对全体学生。这使得学习变得枯燥、乏味，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲。

3．2模仿英文原版电影的角色小学生存在最普遍的问题是学生不乐于说或不敢开口。不乐于说是指学生没有开口表达的欲望或者缺乏说话的热情，这往往是由于学生自身的情绪低落或教师缺乏影响力和感知力引起的，使他们对原有的学习目标失去了兴趣，逐渐表现出一种事不关己的漠然。中西方的文化差异较大，学生由于缺乏足够的社会文化背景知识，潜意识中又深受母语文化的影响，常常会讲出一些不太恰当和不得体的话。要能说出非常地道的英语，模仿是必经的一条道路。像著名的影视电影，可以由学生们自己去挑选剧本，分配角色，并且大家一起合力完成。这个过程本身就是一个不断学习的过程，学生们自己探讨剧本，单词，还有怎样才能把感情戏处理好，通过这个学习的过程，相信学生们会逐渐地喜欢上英语。

3．3提高英语课堂的趣味性如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。对小学生来说，整堂课都完全做到注意力高度集中几乎是不可能的，要充分调动学生学习的主动性、积极性。只要在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，才能使学生不断地产生兴趣。了解学生的身心发展特点也是很重要的，每个人的家庭环境、背景、教育理念都不相同，接受能力也不相同，教师就应该了解每一位学生的心理特点，因人而异地去教授。

4结语

总的来讲，多元智能理论小学英语教学，对于学生智能的全面培养与开发而言都是极为有利的。而就当前小学英语教学现状来讲，多元智能理论与小学英语教学相结合还存在种种不足。今后的教学过程当中，怎样不断克服这些困难，提高多元智能理论与小学英语的融合度，还有很长的路要走，在此，也希望在今后的英语教学过程当中，各位同仁可以不断探索、不断创新，只有如此，才能切实提高多元智能理论在小学英语教学当中的利用率，将素质教育落到实处而不仅仅是流于形式。

参考文献:

［1］康爱粉．多元智能理论在小学英语教学中的应用［D］．济南:山东师范大学，2010．

［2］何慧．多元智能理论在小学英语教学中的应用［D］．上海:上海外国语大学，2004．

［3］陈洁．多元智能理论在小学英语教学中的应用研究［J］．东北师范大学，2005(5):312．

作者：屠桂芝 单位：吉林省德惠市第六小学

第五篇：多元智能理论下活跃英语课堂

【摘要】

本文以多元智能在英语教学中的促进作用为指导，阐述其对和谐情境创设、语言互动交流及归纳反思的价值意义。注重多元智能运用与深化，鼓励学生带着好奇主动交流与协作交流，帮助学生在丰富多彩的课堂上讨论学习，利于增强其语言感知及语用水平。

【关键词】

多元智能；高中英语；交际；表达

听书读写技能的全面发展贯穿于英语教学全过程，体现了时代性和开放化的教学理念和深刻内涵。心理学专家研究表明人的智能是多元的，主要体现在八种智能发展需要上，即：语言文字表达智能、逻辑推理智能、视觉空间反映智能、身体运动协调智能、音乐节奏智能、交流沟通智能、自觉自省智能、自然观察智能。每个学生的智能发展是不一样的。高中英语学习是一个多感官参与的过程，不同的学生的身体、心理及不同的成长环境和先天智慧也是不同的，对于学习的内容的接受能力因人而异。一个刻苦用功的学生要想英语成绩优秀，还得需要运用其他智能例如语言表达智能等来深化学习内容，逻辑推理智能来掌握语法内容，所以各种智能又是相互作用，不可孤立存在的。在英语教学中，老师应注重学生的差异性、互补性，让学生在主动交流中善于用英语表达，从而接受思维灵感碰撞，更利于其将枯燥的记忆学习转变为实践运用，让课堂更有活力。

一、以和谐情境为指导，遵从学生自由表达需要

语言交际是基于一定情境背景下的互动交流，第二语言的学习者离不开语言环境，只有身处被创设的交流环境中，才能激发其思维灵感，才能给表达者一个宽松、自由、和谐的运用环境。他们在热烈讨论、交流与合作中才能更好地巩固学习内容，总结经验方法，实现语言文字表达智能之一的交流需要。教师要善于创设和谐的情境，注重环境育人，使得学生在倍感亲切中找到学习的认同点。如，在《牛津高中英语》模块一的“教学中，建议学生以为主题搜集相关的背景资料，通过图文并茂的方式运用画报展览的形式，建议学生就等问题进行演讲，给他们提供更多的自由表达机会。通过和谐情境创设，让学生自由大胆表达，不要随时改正不太影响理解的句子，让他们在部分错误的基础上磨炼，他们会越来越出色，错误越来越少。半学期的坚持就会让他们兴趣浓厚，乐于学习，同时通过合作有效开阔视野，提高语言表达的自信心。创设和谐情境，使得课堂有着浓厚的人文情愫和生动氛围，让学生作为学习的主角自然融进课堂，尽情表达自己的思想观点。突出民主性，让学生都能建言献策，主动抒发内心情感。注重平等化，让学生在彼此互动中平等交流，增强理解感知。体现自由性，让每一位学生都能够在自由表达中增强理解感悟，彰显无穷学习活力。

二、以任务协作为载体，满足学生交际运用发展

多元智能注重实践活动对学习者语言技能的影响促进作用，鼓励通过互动交流发展表达运用技能。创设任务引导学生主动融进互动交流，利于学生在交际表达中增强综合运用灵活性。任务协作，使得学生不再作为课堂教学中被动者，让他们真正以独立的人格屹立于课堂中央。如，在模块五的教学中，结合阅读素材表达的主题，建议学生围绕的思考题目，以同桌交流的方式进行合作，帮助他们掌握语篇表达主题大意。在此基础上，可建议学生就“等问题进行小组交流，让他们根据各自的理解感知，表达更多的观点。互动交际使学生快速获得更多有效的信息，这利于他们在交流合作中提高语言表达灵活性与多样性。创设的任务在体现多样性和发展性基础上，更应该了解学生的学习所需和他们关注的重点，让他们能够结合阅读理解主动讨论。关注学生的协作互动，让他们在彼此交流中捕捉敏锐的信息点，给他们更多思考讨论的机会。引导学生在讨论中不拘一格表达，搜集足够资料辅佐观点。

三、以总结反思为补充，提升学生综合语用技能

英语作为语言，其实践性、交际性是主要显著特征，学生则应根据自身表达认真总结和主动反思自己，找到运用的正确方法和对策。借助总结反思来活化课程教学，让学生的表达更加畅通无阻，有更多自主支配权。引导学生总结反思，需要教师发挥好自身的主观能动性。引导总结，需要教师围绕课程教学内容鼓励学生在畅所欲言的过程中，归纳提炼相关观点和意见，让他们留意表达。引导反思，需要学生从总结过程中，反思语言认知、表达交流和思维方法，让他们能够有更多的自我归纳机会。多给学生自我归纳总结机会，引导他们尝试运用多种语言表达形式呈现自己的思想观点，更利于他们获得有效认知触发点，让他们的反思成为一种常态，利于提高语用能力。结合总结反思，可要求学生运用书面表达、口语交流等形式来找出其中相应知识点，让他们能够在主动反思中找到学习的方法。鼓励学生对总结反思成果进行展览，让他们能够有更多的碰撞学习的机会。如此可见，以多元智能为指导，注重学生英语表达认知需要，通过情境引导、合作交流和总结反思，使得他们在主动拓展的过程中深化感知体验。围绕多元智能的发展需要，突出互动交际性与情趣性，使得课堂教学更有情境趣味，使得课堂更加生动活泼。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]唐媛媛.基于多元智能理论的英语情感教学[J].教育学文摘，2012（68）

[3]郭春玲.多元智能理论在高中英语口语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报(下旬)，2015（4）

作者：朱雪昕 单位：徐州市睢宁县王集中学

第六篇：多元智能理论下的英语教学模式

［摘要］

“大学英语综合课程”是一门公共基础课程，受到授课对象在英语基础、专业特长以及个性特征等方面巨大差异的影响，任课教师面临着严峻的教学挑战。本研究以多元智能理论为指导，从教学目标、师生角色、教学策略及教学评价等方面探讨了多元化的综合英语教学模式，以期帮助大学英语教师因材施教，满足非英语专业学生的个性化学习需求，激发学生的英语学习兴趣，实现学生的全面发展。

［关键词］

多元智能;综合英语;教学模式

《大学英语教学指南(征求意见稿)》(以下简称“指南”)提出，针对各高校人才培养计划的特殊需要，以学生的能力、需求和兴趣建设多层次多元化教学目标体系，旨在满足个性化的学生需求;不仅从宏观上描绘了大学英语课程体系建设的科学蓝图，而且在微观上指明了大学英语课堂教学模式改革的正确方向，由统一性和规范性走向多元化和个性化。但是，“大学英语综合课程”在实际教学中仍然保留着传统的模式，效果不佳，亟待改进。笔者认为，加德纳的多元智能理论符合“指南”设定的多元化和个性化目标，能够改善综合英语教学的现状，能够指导英语教学工作者科学地改进教学;因此，本研究在深度剖析多元智能理论的基础之上，结合“综合英语”的教学现状，探索建立一种立体化和个性化的新型教学模式，以期促进大学英语综合课程的教学。

一、综合英语课程的教学现状

我国的大学英语教育改革历经30余年，在“发展中改革，在改革中前进”［1］，虽然取得了斐然的成果，但也存在不少问题。第一，教学目标单一。长期以来，我国的综合英语课程以教学语言知识、培养语言技能为主要目标，专注于培养学生的语言智能，几乎忽略了其他智力和潜能的开发与培养。事实上，英语综合应用能力的获得“需要以其他能力为基础，比如思维能力，创新能力等。没有经过思考的语言表达只是机械的语言运用，不能实现真正的语言应用和交际”［2］。因此，学生虽然死记硬背英语词汇和语法，但是在口语表达和书面写作方面仍然力不从心，英语应用和跨文化交际能力薄弱。第二，教学内容单一。英语综合课程教学普遍以篇章文字为内容语境，以词汇语法为基础元素，在这种情况下，教师很容易将教学内容框定在篇章语法词汇中，无法帮助学生超越文字和语言获得更深层的信息，长此以往，学生会专注力下降、兴趣丧失。第三，教学模式单一。综合英语课堂教学仍以教师为中心，多采用讲授法，将学生的学习过程固定为被动接受、简单重复及机械操练语言知识，忽视了学生的个体差异和个性化需求，剥夺了师生和生生之间互动与合作的机会，扼杀了学生用英语交流思想、表达情感及解决问题的主观能动性，导致教学效果事倍功半。第四，教学评价单一。在应试教育的大背景下，综合英语课程的评价标准主要是学生阶段性学习测试的分数，测试内容侧重于英语语法、词汇和篇章，无法考查学生的英语综合运用能力;教师倾向于根据考试成绩的高低定义优等生和劣等生。片面主观的评价方式容易挫伤学生的学习积极性和自信心，不利于激发学生的学习动机，实现学生心智的全面发展。

二、多元智能理论概述

“多元智能理论”由美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的著作《智力的结构一书中首次提出。加德纳在人类潜能的实验研究中发现人的智能多元而非单一，他认为人类至少包括9种基本智能:言语/语言智能(有效运用口头语言及文字的能力)，逻辑数理智能(数理运算和逻辑推理的能力)，视觉空间智能(感知和表达视觉空间世界的能力)，肢体运动智能(有效调节肢体运动表达思想和改造事物的能力)，音乐节奏智能(感知和创造音乐的能力)，人际交往智能(与人相处和交往的能力)，自我内省智能(认识、洞察和反省自身的能力)，自然观察智能(辨识自然界各种形态的能力)，存在智能(对生命死亡和终极现实进行思考的能力)。多元智能理论打破了传统上语言能力和数理逻辑能力为核心的智力理论，科学地揭示了智力的全貌和本质，即“智力是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”，它是“彼此独立，以多元方式存在的一组能力，而不是一种能力”［3］。换句话说，每个人都同时拥有上述9种智能，它们以相对独立的形式存在，又以不同方式整合，构成了不同的智力组合，从而造成人与人之间的智力差异。对个体而言，可能是某些智能非常强大、某些智能普通平凡;有人擅长文理，有人擅长艺术。因此，人与人之间的智力只有组合不同，没有优劣之分。加德纳还提出人的智能可以通过后天的教育和培养得到开发和优化。多元智能理论为素质教育和“以人为本”教育思想提供了理论依据和实践指导。加德纳认为，教育的目的就是突出优势智能，激发弱势潜能，完善智能组合，促使学生各种智能均衡全面的发展。对于大学英语教师而言，面对个体差异较大、术业有专攻的学生群体时，以多元智能理论为指导探索一种多元化和个性化的英语教学模式尤为重要。

三、多元化教学模式的实施

(一)树立多元发展的教学目标“英语学科的教学过程既是学生语言综合能力的发展过程，又是个人综合素质形成和发展的过程，即各种智能发展和整合的过程。”［4］灌输语言知识和培养语言技能的同时，“大学英语”教学还应该根据专业要求和社会需求酌情发展学生的其他智能，如创新能力、观察能力、想象能力、独立思考能力、逻辑推理能力、演绎归纳能力及人际交往能力等，这些智能不仅辅助学生完成语言学习，而且增强了他们的社会实践和人际交往能力，帮助他们逐渐适应社会;教师还可以根据学生的智能组合差异，引导和培养他们在音乐、绘画、表演、舞蹈等方面的语言表达。

(二)定位多维互动的师生角色多元智能理论认为，教师是课程活动的设计者和开发者、教学活动的组织者和引导者、学生思维的开拓者和学习合作者，而不仅仅是灌输知识、训练技能的知识传输者。“授人以鱼，不如授之以渔”，因此，教师应该充分尊重学生的学习主体地位，引导他们根据自己的个性特征和智能类型制定个性化的自主学习方案，而不是每个学生都按照教师的节奏和方法开展学习。教师可以设计并组织多元化的课堂活动，引导学生进入学习主题，通过独立思考和自主学习掌握知识与技能;在这个过程中，教师需要加强师生互动、拉动生生互动、推动师生－生生合作、促进师生－生生之间的智能互补，在和谐、平等、合作的师生关系定位中实现共同进步和全面发展。

(三)采用因材施教的教学策略“外语学习的过程是对一种语言规则系统重新建构的过程，它涉及感知、记忆、思维想象等一系列智力因素。”［5］大学英语教师只有正确分析和把握学生的智能风格和个性特征，才能根据学生的知识基础和专业学科特点设计出立体化和个性化的教学策略，因材施教，进而激发非英语专业学生的英语学习兴趣，使他们在享受英语学习的同时实现智能的全优发展。首先，在教学内容选择上，综合英语教师应该以课本中的重难点知识为主线，从书刊杂志、网络资源以及生活实践中选取符合学生兴趣、与专业学习或职业规划息息相关的文字、图片、音乐、视频及事例等教学辅助内容;如此多元化的素材不仅丰富了教学内容，增添了教学趣味，更重要的是能够帮助学生建构多元化的知识体系，引导学生走出教室、走进社会。其次，在教学活动设计上，教师根据学生智能组合的异同，将语言教学和多元智能发展有机整合，设计出多元且有效的课堂活动，实施任务型教学。在大学英语综合课程教学中，教师可以巧妙地将枯燥的文本词汇知识穿插在故事编演、词汇游戏、影视欣赏、小组辩论等有趣的课堂活动中，引导学生利用优势智能培养和开发语言－言语智能，并促进其他智能的均衡发展。最后，在教学方式选择上，随着网络资源便捷化和微课慕课的兴起，教师的教和学生的学可以不局限于课堂中，而是轻松地转向课外。由于大学英语综合课程的教学任务较多，且课时较少，因此，教师可以根据需要，将部分教学内容通过网络或其他方式传递给学生，也可以引导学生自主收集、整理、学习及思考教学内容，再通过开放式的第二课堂拓展知识和提升技能。

(四)构建多元动态的评价体系根据多元智能理论，智能的发展受到个体所处环境的影响，因此，加德纳主张“应在个体参与学习的情境中进行评估”，即全面考虑学习过程中的各种因素，用全面发展的眼光多元化评价学生的学习智能状况。多元评价方式不同于传统的标准化测验，它强调在真实的学习情境和生活实践中，教师通过观察、记录等多种方式，综合评价学生在课堂内外多项任务活动中的各种智能表现。综合英语是一门涵盖听、说、读、写、译五大语言技能以及文化交际的综合性课程，传统的标准化测试仅凭几张试卷、几道选择题难以全面评估学生的语言水平，只有以多元智能理论为指导，构建较为科学、系统且个性化的综合英语多元评价体系，才能反映出学生在听、说、读、写、译以及人文素质等各方面的真实状况，促使教师正确把握教学策略的调整方向，自然激发学生的学习动力，从而提升教学效果。

［参考文献］

［1］周可荣，龚丽英．个性化教学和学生综合能力培养———大学英语选修课的探索与实践［J］．外语界，2006，(1)．

［2］金立贤，MartinCortazzi，张宏．多元化培养学生英语综合应用能力———大学英语创意系列:多层面投入型英语教学方式［J］．外语界，2005，(1)．

［4］裴正薇．多元智能发展观与综合英语教学［J］．外语界，2008，(6)．

［5］沈彩芬，程东元．多元智能理论与外语教学［J］．解放军外国语学院学报，2004，(4)．

作者：祁月阳 单位：中山大学新华学院外国语言文学系

第七篇：多元智能理论下小学英语的课外延伸

世界著名教育学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为人至少有9种智力范畴，而每个学生的智能组合都不相同。作为教师，正视学生的差异，在教学中因材施教，有助于挖掘学生的自身优势，进而提升其学习热情。在小学英语的教学中，多元智能理论的运用已成为共识。它不仅对教师教学的培养方向提出了更高的要求，也为教师开展教学活动指明了方向。今天笔者主要讨论其在课外延伸中的指导意义。

一、巧动手，让知识融入创意

“学而时习之，不亦乐乎。”孔子在《论语》中便强调了课后温习的重要性。在现代教学中，课后作业不仅是巩固课内知识的载体，也成为教学实践中普遍运用于教材延伸、知识领域拓展的工具。以往，教师更加注重笔头的练习与理解的强化，作业的形式仅仅局限于听课文录音、抄写知识点、简单小组对话练习等。随着新课改的推进，基于多元智能理论，教师逐渐开放教学思维，知识延伸的目的也不仅是对英语课内知识重难点的巩固，而是对学生多方智能的综合培养。笔者在教学中经常穿插学生“动手”的环节，譬如要求学生做教材人物的剪纸、绘制教材故事的连环画等。手抄报比赛是译林版小学英语六年级下册的课后作业。鉴于六年级学生的性格特点，笔者只提出一个要求，即手抄报内容涉及本单元知识点即可，其他均可自由发挥，最后的评比也由全班民主选举决定。这一单元设置了一个有趣的童话故事，教材中绚丽的插图和形象的对话情境带给学生丰富的灵感。当看到每一位学生用心且充满创意的手抄报时，笔者不禁感叹于孩子的创造力和想象力。手抄报文字的书写代替了机械的抄写练习，耐心的构图思考代替了被动的视频观看。学生更热衷于这个“更花时间、更费精力”的作业，知识巩固与课后拓展的效果也是不言而喻的。

二、多开口，用调查深入运用

语言学习的氛围非常关键。在缺乏母语环境的英语教学中，帮助学生构建学习情境，进而提高他们的语言理解能力，这对于培养语感、提升口语及听力水平起到关键作用。小学英语新课标一改旧模式过分强调词汇与语法的解析，转而注重学生语言运用技能的培养。因此，小学英语教学不应该只局限于有限的课堂，要把课后丰富的时间利用起来，处处用英语、处处说英语、处处学英语，让学生在多开口的过程中养成说英语的习惯和形成跨文化意识。在实践中，笔者让学生运用教材知识点对身边事物展开调查，学生的参与度非常高。这是一个学以致用的环节，是对课内重难点知识的有效延伸。在译林版小学英语六年级下册第二单元《Goodhabits》的教学中，笔者发现学生对这一贴近生活的教学内容颇感兴趣。同时，随着学生对英语学习的深入和自主学习意识的提高，他们对于英语语言技能运用的渴望 也逐渐强烈。因此，与学生共同学学完的故事之后，笔者给学生布置的课外作业有两个方面：一是与父母一同复习教学视频，在家中形成学习氛围；二是运用今日所学，向身边的三个人提问，借助下列表格做一份问卷调查。虽然这只是一个简单的表格，所设计的问题也都是课堂上反复练习的，但要完成这个调查表，不仅需要“踏出去”的勇气，更要对口语交际用语烂熟于心。这一过程提升了学生的语言和人际智能。

三、细分工，以合作强化巩固

新课标倡导合作学习模式。通过小组协作的形式展开探究活动，使得学生发挥各自不同优势智能，取长补短，实现思维碰撞，培养合作精神。基于新课标的指导与多元智能理论的启示，小学英语教师在学生课后作业设计板块逐渐走出单一模式，不仅追求学生的独立思考能力，也会以小组讨论、分工合作的形式检验教学成效、加强知识巩固与升华。我们可以发现，实现小组讨论与合作的前提仍然是个人独立的探究，只有自己有想法才能与别人分享、提问甚至是争执，只有熟悉知识重难点才能在小组分工中不落于人后。特别是到了小学高年级，在学生的自尊心与好胜心逐渐增强但自觉性变差的情况下，在合作中明确分工、明确职责，能使学习效果远好于独立作业。在第三课的教学中，有一个分角色扮演的课后作业。虽然课堂上已有简单的对话演示，但仅仅对话式的表演形式与笔者的预期还是有一定差距。因此，在征求学生意见之后，根据学生的特点与优势，笔者为全班同学明确分工。有些人做人物头饰等道具，有些人负责为场景配音，有些人则负责当演员。分工后，学生利用课余时间找材料、做道具、练习台词、研究语调，生怕自己的一个差错会影响整个“表演组”。当然，教师也不能只做一个“旁观者”，也要与学生热情互动，形成积极评价，帮助协调小组矛盾、解答学生的疑问等。在这一过程中，学生不仅形成了集体荣誉感，也在分工合作中提升了人际交往能力和团结协作能力。回归到学习本身，学生更是达到最大程度的反复巩固与深度掌握。课堂是教学的主要阵地，但学科知识的延伸与学生技能的培养单单依赖于课堂是远远不够的。多元智能理论给予了教师一个全新的思路，让教师走出狭隘的学科教育观，丰富课后延伸方式，逐步实现学生的全面发展。

作者：钱飞燕 单位：江苏省常州市溧阳实验小学