民办高校多元智能理论思考范文

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一、多元智能理论

一直以来，学校只重视发展学生在读写两方面的发展，因为传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。但这不是人类智能的全部，比如建筑师有更好的空间感，运动员和舞蹈演员的肢体运作能力更强，而公关人员和销售人员的人际交际能力更强等。1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。此理论是基于美国哈佛大学教育研究生院的《零点项目》，在大量的关于人类潜能的实验研究后，加德纳在《智力的结构》一书中首次提出的，他认为个体身上存在着相对独立的，与特定的认知领域或只是范畴相联系的八种智力。即语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。

二、民办高校非英语专业学生口语水平现状

随着21世纪知识经济的迅猛发展，对人才国际化的需求和要求也更高，同时也对英语口语提出更高的要求。然而，在笔者多年的教学经验中发现，普通大学，尤其是民办高校的“哑巴英语”的现状很令一线老师苦恼。大部分学生不能够用英语清楚地表达自己的意愿，甚至不能通过自己的语言转述课文中的语句，当然也就不能满足毕业后用人单位的英语口语表达要求。综合口语水平低的因素，主要有以下几个方面。

1.客观因素。随着中国素质教育理念的普及，连续扩招和民办高校逐步兴起并扩大起来，但由于地区差异及分数的影响，民办高校的学生生源素质较低。其次，受应试教育的影响，学生只重视扣语法，背单词，根本意识不到口语对将来就业的重要性。再次，中学阶段也只注重学生笔试成绩的提高，很少进行听说能力水平提高的训练。

2.学生心理障碍。应试教育下，学生学习英语目的定位并非是培养自己的交际能力，导致学生们羞于启齿，担心被嘲笑，表现欲不强，而中国的传统理念下，学生们认为自我表现是一种不良行为。英语语言是作为一种交流的工具，越难于开口，口语与交际能力就越难以提高。

3.语言环境匮乏。语言环境对外语学习者十分重要，然而学生出了课堂，就接触不到外语的语言环境，特别是中小城市和农村地区师资力量薄弱的地方。

三、多元智能理论应用到大学英语口语教学

1.准备阶段。将多元智能理论介绍给学生们，让他们对9种智能都有一个充分的理解。由于学生对自己信心不足，长期以来对英语口语也没有什么兴趣，老师可以举一些特殊的例子来动员学生。比如贝多芬的音乐老师曾说他没有成为演奏家的可能，爱因斯坦知道四岁才会说话，爱迪生的老师说他太笨什么都学不会，大家熟知的疯狂英语老师李阳曾在大学一二年级多次补考英语等。通过这些例子鼓励学生们他们不是没有希望，只要通过努力都可以有所成就。让学生将自己突出的某项只能填写在问卷上，然后老师按照学生填写的突出只能给学生分组。

2.具体实施阶段。语言智能突出小组：语言智能是指能够以特殊或者创造性的方式运用语言的能力。每节课让两位同学事先准备3分钟演讲，内容不限，可以是自己的印象深刻的经历，小故事，幽默笑话，诗歌等。在授课过程中，设计一些团组活动，例如辩论，戏剧表演，英语角等，充分提供学生们通过语言展示自己的机会。课后，布置学生用口语总结自己一天的经历。

空间智能突出小组：空间智能是指能够对事物形成思维模型的能力。面部表情，姿势，目光交流等都能展示老师的教学态度。在制作幻灯片时，老师可以多增加一些图片，改变字体，添加动画等，可以使口语教学更加生动有吸引力。同时可以通过幻灯片展示国外的风土人情，让学生更加感兴趣并积极投身到口语练习当中去。音乐智能：音乐智能是指接收，区分，改换和表现音乐的能力。在口语课堂上播放一些好听的音乐，不仅能让学生欣赏到美妙的音乐，还能创造出和谐的课堂气氛。教师可以将实现设计好的歌词分配给学生去完成，让他们分析并理解歌词。然后亲自教授学生们这些歌曲，通过这些活动，学生们对口语课堂更加感兴趣。同时安排必须至少学唱三首英文歌曲。还可以在课堂上尝试其他曲风的音乐形式和其他方式的音乐游戏活动，比如举行英语歌曲比赛。

四、结论

实践证明在多元智能理论指导下，英语口语课堂可以通过发挥和培养学生们的各种智能来提高学生们的口语表达能力。同时也证明多元智能理论是大学英语口语教学中的一种有效方式。多元智能理论要求教师教授内容应以学生的智能发展为依据，教师的教学方法应该多样化并且与时俱进。

作者：杨旭明 单位：长春建筑学院