多元智能理论下高职潜能生的转化范文

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没有天生的差生，只有天生有差异的学生。随着素质教育的不断推进，“有才无类”的观念越来越深入人心。而常常被人戏称为差学生“集中营”的高职院校，潜能生问题日益凸显。做好潜能生的转化工作，有利于促进学生健康地成长成才、有利于提高教师的工作能力和业务素质、有利于构建和谐稳定的校园环境、有利于提高全民的整体素质。因而潜能生的转化工作已然成为高职院校必须正视且亟待解决的问题。

1高职潜能生的综合表现

1.1职业院校潜能生的内涵

1.1.1潜能生的内涵潜能生也称为后进生，指的是由于各种原因导致在校表现较差但还有潜力可挖，在正确方法指引下，还可以取得进步的学生[1]。它的前身是差生、后进生、学困生，称呼的改变，反映了教师、教育管理工作者教育理念的转变。这一转变，是让人欣喜的，变消极评价为积极评价，给了潜能生莫大的激励和信心。

1.1.2职业院校潜能生的内涵职业院校潜能生特指由于学习成绩、后天环境、教育不当等不良影响而造成思想品质、行为习惯等方面不尽如人意的学生，他们在基础知识、思维方式、学习兴趣、意志品质、学习方式等方面存在一定问题，需要通过有针对性的教育措施给予补偿和矫正[2]。

1.2高职潜能生的综合表现作为高职院校的学生，他们的录取在高考中有明显的层级淘汰的意思，故有人把高职院校视为差学生的“集中营”[3]。相比于本科院校，高职院校潜能生相对集中。

1.2.1学习表现高职院校生源类型复杂多样，由高中、中专、职高等毕业生组成。他们因为高考失利或学习能力不足，导致升本失败。在失望情绪影响下，他们学习懈怠，学习缺乏主观能动性和持久性，他们大多不具备深入钻研知识的能力，对知识没有过多的渴求，也几乎很少能享受到因解决某一学习难题而带来的快感。他们往往学习目标指向不明确，不能按专业要求有选择性地、主动地安排学习内容，拓展自己的知识[4]，有些甚至流露出明显的厌学情绪。

1.2.2心理表现（1）自卑心理。他们往往容易做出消极的自我否定，常常会低估自己的能力，觉得自己各方面都不如人，对自己没有信心，对自己不认同。正是这样的自卑心理，常常使他们伴有害羞、不安、内疚、忧郁、失望等情绪。（2）逆反心理。由于他们思想具备偏激性、盲从性等不成熟的特点，他们往往“唯制度是反”、“唯先进是反”，易产生对立情绪。有时千言万语、苦口婆心，但他们却无动于衷。（3）脆弱心理。一次次的挫折使他们产生心理障碍，失去进取的决心和动力，思想脆弱，面对困难和挫折时表现为意志薄弱、萎靡不振、无所适从，甚至“破罐子破摔[5]”。（4）孤独心理。美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。而潜能生因为长期得不到别人的认同导致自我认同感低，总感觉自己是不受欢迎、不被别人所喜爱的，内心相对封闭，缺少朋友，由此易产生孤伶苦闷的痛苦体验。长此以往下去，易产生某些情绪障碍，严重影响自身的心理健康。

1.2.3思想表现职业院校潜能生入学动机成分复杂：有的是为学点技能好就业而来；有的是为照顾父母面子而来；有的是为了远离父母看管而来；也有的是为求学而来。一般而言，进入职业院校是他们与父母无奈的选择，他们很难走出学习成绩差的阴影，因而自甘落后，灰心丧气，总觉得自己是学习上的失败者，同龄人的落伍者，对前途产生怀疑[2]。更有甚者，他们中有些人爱找茬，爱打击报复，思想狭隘、落后又偏执。

2多元智能理论应用于潜能生转化的可行性

2.1多元智能理论的主要观点美国心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出了多元智力理论的概念，而后经过不断的修正与完善，到目前为止，他把人的智力分为九种，分别是：语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然探索智力、存在智力。这一理论在教育界引起了很大的震动。加德纳认为，每一个人天生地都拥有以上九种智力，并且这九种智力都处于相同的地位。每一种智力的表现形式都是多种多样的。智力通常是以组合的方式工作。个体间智力的差异主要是因为智力的组合方式是不同的，一个人某一种智力很强，但是不代表其他的智力也很强。智力有优势的差别，没有优劣的区分。每一种智力都可以通过适当的教学方法发展到更高的水平[6]。

2.2多元智能理论应用于潜能生转化的可行性教育面对的不仅仅是传统意义上的优等生，还应包含占多数的潜能生。正因为每个学生都有各自不同的智能组合，所以教育学者要深入挖掘、发现每一个学生的优势智力和劣势智力，根据他们的智力特点，找到最佳的教育方法。总之，多元智能理论可以对学生的适应性教学提供理论支撑。

2.2.1每个人都有自己的智能强项和智能弱项加德纳的多元智能理论表明不同的人有不同的智能组合，如演讲家的语言智能较强，数学家的数理逻辑智能较强、运动员的身体-运动智能较强。当上帝关上一扇窗户的时候，一定会打开另一扇窗户。潜能生身上诚然存在着一些弱点、缺点，但一定也存在着某些可贵的品质。要善于发现、挖掘每个潜能生的优势智能，给其发挥优势智能的机会，让其在发挥优势智能的过程中得以锻炼自己、提高自己、相信自己。长此以往，在晕轮效应的心理错觉下，这些潜能生就会被积极肯定的光环所笼罩，并被赋予一切都好的品质。而一旦被认可、尊重了，他们中的很多人便真的会朝着大家所期待的方向努力。

2.2.2每个人的智能都有发展的潜能多元智能理论主张评价必须坚持发展的眼光，评价的标准应定期更新或灵活运用，而不能一成不变，从而促进学生多元智能的发展[7]。在这一观点的指导下，潜能生不再是“朽木不可雕”、“顽石不成材”，而是蕴藏着无限的潜力。如能建立起以多元智能理论为基础的智力观、学生观、人才观、评价观，那么潜能生就有重新接受更加适合他们智力特点的教育机会。

2.2.3用新型的智能观来评价学生更加科学加德纳认为每个人都同时拥有相对独立且同等重要的九种智能，这一重大理论发现打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑—数理智能为核心的能力的认识。单纯以语言、数理智能为唯一标准来衡量所有孩子的做法是错误的。在学校只学习了两三个月便被老师斥为“低能儿”而撵出校门的爱迪生却完成1000多项重大发明，就是明证[8]。因而以多元智能理论为视角的智能观给了传统“优等生”之外的更多学生发展机会，显然用它来评价学生显得更加科学。

3高职潜能生转化对策

高职潜能生相对集中，做好高职潜能生转化工作是必须正视且亟待解决的一个现实问题。转化潜能生有利于促进学生健康地成长成才、有利于提高教师的工作能力和业务素质、有利于构建和谐稳定的校园环境、有利于提高全民的整体素质。辅导员集高校德育教师、思想政治教育工作者、团队管理者和学生成长指导顾问等几个角色于一身[9]，是与学生直接接触最多、最频繁的群体。辅导员是大学生在校期间“任课”时间最长“，课程”最多的教师。一个好的辅导员会影响学生的一生[10]。故文章从辅导员日常教育、管理、服务的角度出发，探讨高职潜能生转化对策。

3.1给予足够的尊重和爱著名的教育学家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言“：没有爱就没有教育”。英国教育家斯宾塞有句名言：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”可见尊重和爱是转化潜能生的前提。潜能生因经常得不到期待中的关注而变得自卑、脆弱、逆反、孤独、敏感，因而更要将爱洒向他们，多倾听、多鼓励、多支持、多帮助，才能慢慢走近他们看似冰冷的内心世界，赢得他们的信任，最终达到较好的情感交流。

3.1.1精心地为每一位潜能生制作转化记录卡辅导员每周应设置专门的接待时间，并为每一位潜能生制作转化记录卡，每张记录卡设计有潜能生现状及原因分析、转化措施、转化成效等内容，详细记录每一位潜能生的成长之路，待学生毕业时作为特别的礼物送给他们。

3.1.2组建朋辈辅导队伍，做到“一对一”帮扶结对高职院校辅导员带生比基本都超过1:200，有的甚至达到1:300乃至更多，所以班级里面就有不少素质全面、善于学习、勇于奉献的学生。可把这些学生召集起来并组建一个朋辈辅导员队伍，并将其进行分类，分为学业警示帮扶、心理健康咨询、职业生涯规划、纪律督导等岗位，并安排“一对一”帮扶结对，实行承包责任制，帮扶对象覆盖到不会学习型潜能生、纪律涣散型潜能生等每一位潜能生。

3.2创造机会，让他们体验成功、享受成功辅导员要善于创设让潜能生充分发挥自己优势智能的情境，让他们享受以前不曾奢想的成功的喜悦、别人赞许的目光。比如班级可以成立各种兴趣小组：在音乐智能方面有绝对优势的潜能生成立音乐社、在语言智能方面有绝对优势的潜能生成立外语角，在身体-运动智能方面有绝对优势的潜能生成立健身社等等。并对潜能生委以重任，通过活动的常态化开展有利于潜能生提高自我认识、自我辨析、自我监督和自我评价的水平。

3.3改善人际关系，拓宽朋友圈潜能生由于长期受自卑、脆弱、孤独等心理困扰，往往容易封闭自己，故人际圈较为狭窄，在学校里面显得默默无闻。为改善这一局面，辅导员首先应主动、真诚地与他们交朋友，并鼓励他们积极参加班级、社团、学校活动，同时让优秀的朋辈以潜能生乐于接受的方式逐步走近他们。

3.4善于运用积极的心理暗示辅导员在日常的工作中，要认真分析、积极发现每一位潜能生的优势智能及可能成功的相关因素，并给予适当地放大以激发潜能生的自信心和自豪感。多给予恰如其分的赞美往往会收到意想不到的效果，也要多运用非言语方式表达对他们的信任、喜爱和支持，如：微笑、点赞、拥抱等，从而帮助他们树立良好的自我效能感。

3.5建立科学、有效的学生评价机制加德纳有句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式[11]。”因此，我们要摈弃传统的、不科学的评价观，而应用发展的眼光看待学生。评价学生的标准应该是多元的、发展的。

3.5.1多元的评价主体高职院校极力推崇的是“教、学、做合一”的教学模式，所以应把教的主体、学的主体、做的主体都纳入到评价主体范围中去，而不能仅仅依赖教师评价，应鼓励、支持更多人参与评价。尤其要多倾听潜能生自己的想法，引导其对自我做出正确的评价，有意识地培养其自我监控和自省的能力。

3.5.2丰富的评价内容给每个学生建立综合表现记录表，包含德育、体育、科技创新与社会实践、文体艺术与身心发展、团体活动与社会工作等子项目。每次加分、减分都要详细地说明原因，并设置表扬制（用“胡萝卜”的图案作标记）、惩罚制（用“大棒”的图案作标记）、弥补制（用“笑脸”的图案作标记）。尤其关注潜能生的弥补项目得分原因，这样通过总结归纳即可得出其优势智能所在。每个月公布一次大家的得分情况，排名前5的同学收到班级微信群发出的红包，排名末位的5名同学支付相应的红包。形成学生的综合表现评定体系也有利于辅导员每年一度的奖助贷等评优评先工作的顺利开展。

3.5.3多样的评价形式一个人因某种行为活动获得的表扬越多，奖励次数越多，该种行为活动的再发性就会越高。因而对于潜能生，要摈弃传统的等级评价方式，采取激励性评价法、适时延缓评价法等多种形式。比如辅导员对于内心缺乏自信、胆怯但有外语天赋的学生，可以这么评价：“你并不比别人差，有些方面甚至比别人强太多（你看你不是日语专业的，但是你都过日语三级了，你实在是太牛了，老师为此很自豪），为什么总是那么胆怯呢？由于缺乏自信，你已经失去了很多机会，老师真心希望你能够更加自信些、主动些，好吗？”这样的评价方式，无形中给潜能生注入了一针“催进剂”。

3.5.4偏过程的评价重心辅导员在考核、评价学生时，应更多地关注学生的态度、解决问题的能力和创造性、学习的过程和方法，而非学习成效和结果，不以成败论英雄。只要学生勇于承担、乐于思考、积极实践，哪怕结果差强人意甚至南辕北辙，都是值得表扬和奖励的。

4结语

以多元智能理论为基础的智力观、学生观、人才观、评价观对传统的高职教育观念产生了巨大的冲击。传统意义上的“差生”相对集中的高职院校，理应构建高职学生多元智能评价体系的完整框架，以便充分挖掘并用放大镜放大每一位学生的优势智能，给其发挥优势智能、弥补劣势智能的机会，从而促进更多潜能生更好、更快发展。

作者：吴水芳 单位：厦门城市职业学院