基于多元智能理论的物理教学改革范文

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在中专物理教学中，因为学生基础不牢固、教师教学方法不当等因素，导致课堂教学效果不佳。为此，需要对中专物理教学进行改革，根据学生学习的实际情况，提出有效的教学方法，提高教学效果。多元智能理论作为一种心理学理论，在中专物理教学的实践应用中取得了良好的效果。

一、多元智能理论内涵

多元智能理论中，将智能定义为：在特定文化背景下或者社会中，解决问题或者制造产品的能力。加德纳认为智能不是用智能测试成绩予以衡量的，是通过解决实际问题及创造力水平高低来衡量的。他认为智能是多元的，主要是以组合方式存在，并且在人的心理、大脑、身体等系统的多个层次上显示。他还认为人类智能主要包括八个方面：语言智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际交往智能、数理逻辑智能、自然探索智能、自我认知智能，同时也代表着每个人都具有八种潜能，在适当的情况下，就会显示相应的潜能，并且大部分人的智能都可以发展到适当水平。

二、中专物理教学改革中多元智能理论的实践

1．强化个别差异教学在开展中专物理教学时，教师需要对每位学生的智能特点进行了解，结合实际情况，选用恰当的教学方法，保证每位学生都可以接受相应的物理知识，发挥其智力潜能，提高自身的物理水平。从另一个方面而言，主要就是强调“以生为中心”的教学思想，根据学生的实际需求，展开相应的教学，使学生产生学习的兴趣，进而获取相应的知识内容。对于一些学生感兴趣的物理知识，教师可以为学生提供充足的资料，培养学生的逻辑思维，让学生展开全面的学习。如针对电气工程专业的学生而言，其可能对物理中的电学更加感兴趣，为此，教师在开展教学活动的时候，就可以对电场、磁场、电磁感应等电学知识进行有效拓展，不仅可以让学生学习有关的物理知识，还可以让学生对自己的专业产生学习兴趣，一举多得。与此同时，在学生学习遇到困难的时候，教师可以给予适当的帮助，或进行个别辅导，让学生产生继续学习的动力，进而达到预期的教学效果。

2．重构物理教学目标在中专物理教学中，教学目标是教学活动的终点。随着新课程标准的不断实施，物理课程教学目标要求越来越贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发与保持学生学习的兴趣与积极性，通过对物理现象的探索，揭示其中存在的规律，并且将其运用到实际生活中，培养学生的探索乐趣与思维习惯，提高学生的科学实践能力。在重构物理教学目标的时候，需要重视两个方面：物理知识理解的重要性、物理知识应用的广泛性。第一，针对物理知识理解的重要性而言，理解就是驾驭存储信息的技能。当学生理解一个事物时，就可以用自己的语言进行概括，在新情境中进行有效运用，提出新的观点。要想培养学生的多元智能，就要保证学生具有理解的能力。在实际教学中，教师可以运用多元智能理论重新规划课程，让学生以喜欢的学习方式找到切入点，在课堂教学的45分钟中内，尽可能融入更多的智能，启发学生智能，加深学生对物理知识的理解，为物理知识的灵活运用奠定坚实的基础。第二，针对物理知识应用的广泛性而言，可以通过开设专题设计课程予以达成。在专题设计课程中，主要就是让学生通过主动探索，参与真实活动，获取相应的经验，可以在实际情境中得到所需知识和技能。在中专物理教学中，通过专题设计课程的开设，可以传递更多的知识信息，涉及更广的智能，对学生学习与掌握物理知识有着十分重要的积极意义，可以实现物理知识应用的广泛性。

3．进行多元评价与动态评价在中专物理教学中，传统评价方式就是正规考试，其无法全面评价学生的学习情况与技能，需要加以改进。同时因为学生智能多元化与个体差异的存在，也说明了在对学生进行评价时，需要采用一种多元化的评价方法，这样才可以保证评价结果的客观、准确。在对学生进行评价的时候，不仅要重视学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，了解学生技能的掌握情况，这样才可以全方位地评价学生的物理水平。同时，在评价中，可以根据学生的不同需求，采用不同的评价方法，如教师评价、学生互评、自我评价等，让学生在评价中体会成功的喜悦，进而更加积极地学习有关知识，促进学生的全面发展。

三、结束语

总而言之，多元智能理论力求培养学生的多元智能，为其步入社会做好准备，通过教学活动的设计，有效融入多元智能理论，让学生不知不觉中开启潜能，落实素质教育，促进学生的全面发展，提高教学效果。

作者：王秀芳 单位：华北机电学校基础部