多元智能下的数学学困生审视范文

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由于现存的应试教育模式，高中兴起了学科互助、扶差等辅导手段。但因高中数学知识相对比较抽象，并不能简单通过海量习题的方式解决，因而要想更加全面地解决高中数学学困生的问题，就要从多元化的智能视角对其进行审视，积极寻求有效途径。

一、基于多元智能角度对高中数学学困生出现原因的探讨

高中的数学知识已经形成了相对明确的意识特征，对于学生注意力还有记忆力的要求都提出了更高的要求。教师在进行数学授课时，要充分意识到并不是所有的孩子都能够在短短的课堂时间达到对于知识的认知，即便是生源优异的学校，也不可避免地存在单科数学意识薄弱的学生。作为一位高中数学教师，一定要因材施教，因为很多学生并不是将学习数学作为兴趣，而仅仅把对数学的学习作为高中升学考试的一项任务、还有一部分学生的逻辑思维不如艺术方面的思维，对于艺术音乐等学科更加擅长，这个时候教师就不能够用灌输式和极端的题海战术来要求每一个学生，更不要灌输给学生“只有达到好的数学分数才能有发展……”等观点，而应循循善诱，让学生将数学的学习看作是自己另外一种兴趣的培养，是为了让自己的理性思维更加敏锐，因为今后无论从事什么工作都一定会涉及严谨的思维方式，而这通过学习数学知识是非常有益的。牢记数学精神，运用更加理性逻辑的思维方式，多次转换看问题的视角等都会让学生终身受用。所以用这种多样化的、智能的角度帮助数学学困生正视数学学习过程中的问题，是非常有益的尝试。

二、基于多元智能角度对高中数学学困生的解决方案

1.智能划分要早做。很多学校到了高三冲刺的时候才考虑到对于学科薄弱的学生进行解决措施，但是由于时间比较紧张，而且高一、高二根基没有打牢，很多时候并没有什么实际效果。还有部分学校将“资源优置”的概念曲解，把最优的数学教学资源安排在高三，但是高一、高二才是打根基的时候，如果在当时没有抓住学生对于数学的学习兴趣，很难利用一个高三的时间来改变局面，这是很多学校的惯病。基于多元智能的角度，高中数学老师要在高一就对学生进行智能划分，引导学生知道自己身上的优势，并将这一优势合理地运用到学习数学的过程中去，这样就不会让学生轻易在心里为自己贴上“学困生”的标签。譬如，在讲解正弦函数的周期性这一章内容时，可以将其波状的函数图像和一些诗人描绘心情起伏的诗句结合在一起，搭配课件进行讲解，如“君看一叶舟，出没风波里”讲解函数曲线的周期波动性。将数学融入人生境界中，学生很容易产生兴趣，集中精力听讲，这时学生除了数学思维变得活跃之余，对其言语智能认知也是大有裨益的。

2.阅读数目要提高。班级中会有这样一部分学生就是在学习知识时，常常学到一半就把知识也忘记了大半，学完整节课，能有印象的东西还不足一半。针对这样的学生很多教师选择让学生少做课余行为，专业研究课本教学内容，希望以此来将学生大脑清空，记住全部知识点，但是结果常常并不是很好。基于多元智能的角度，这种方式是非常不利于学生开拓思维的，这种近似死记硬背的方式会让学生的数学思维更加缓慢迟钝。这里给教师的建议就是要开拓学生的阅读书目，教育家曾经指出缓解人脑做功最有效的方式就是开拓阅读范围，学生在阅读过程中产生惊讶、感叹的时候就会激发学生更多的去思索问题，反而促进学生的数学学习，当学生读的书多了他们想问题的视角就更加的开阔，感到惊奇的地方就越多，逻辑思维就会变得严谨起来，学习过程自然顺理很多。

教师是指引学生的人，数学教师尤其不能依靠让学生背诵定义、海量做题等方式来学习数学，教师应该成为学生和知识之间的传输纽带，考虑到学生的学习特质，采用更加生动形象的方式帮助学生理解数学问题，不要让“数学学困生”成为数学教学中的人为障碍，要从多元智能视角重新审视高中数学学困生。

作者：郑峰 单位：江苏省阜宁县第一高级中学