小学生多元智能发展研究范文

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一、画写促进人际智能，提高学生的合作性

人际智能（InterpersonalIntelli-gence）是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能包括善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉、感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。我在《开》五年级下册第五单元“Whatareyougoingtodotoday?”设计了一个小组合作的综合语言运用的画写作业。本单元要求学生能运用将来时的“bego-ingto”形式进行表达与写作，正遇上学校组织春游活动。我用第一课时教授了重点单词与句型，第二课时整合天气单元与交通工具单元的内容，设计了一个旅游计划的语篇练习及小练笔作文。我带着“Howistheweather?”问题与学生一起查看春游的天气预报，并记录下来，然后带领他们上Googleearth查看本次春游目的地NewYuanmingPalace（圆明新园），提前了解景点的情况。再复习交通单元的句型“Howdoyougetthere?”“Whatareyougoingtotake/buy(atthestore)?”“Whatareyougoingtodothere?”围绕这几个问题，学生按照春游分组的方式进行小组讨论并做好记录，轮流上台汇报。如此这番铺垫操练后，我布置学生在春游结束后上交此次画写作业，可以是绘画作文，也可以是画图写话、连环画等。周五，我特意观察学生的春游表现，他们以小组为单位，有的讨论课堂上的几个特殊问句，有的带上笔记本做记录，进行小组分享，还有的向我咨询个别单词和句子的表达与拼写问题。不言而喻，学生在此项任务中，通过合作学习、自主探究发展了他们的人际智能，促进了全面发展。我周一检查作业，更加肯定了这次画写作业布置的有效性。Sunny同学的综合能力较强，不仅能完整的用文字表达并擅长绘画，能清晰地介绍此次春游的经历。组员Tracy综合能力偏弱，但是经过小组合作，她此次作业有了很大进步。另一成员Dick是学困生，可让我惊喜的是，他在同伴的帮助下不仅按时完成了此次作业，而且敢于站上讲台向同学展示并介绍自己的作品。虽然作品配图略显粗糙，语句表达不够规范清晰，但是这一次画写作业却让他有了质的飞跃。

二、画写促进言语智能，增强学生的听说读写能力

言语智能（Verbal-linguisticIntelli-gence）指有效地运用口头语言和书面文字表达自己的思想、观点并与人交流，即听说读写能力强。利用画写结合的作业，能让形象思维与抽象思维同时活跃起来，是图画形象思维与文字抽象思维的有机结合，是绘画训练与说写练习的有机统一。执教《开》六年级上册第六单元“TheTurtleisfaster”，学生对第一课时里的猜动物、用动物作比较非常感兴趣，于是我趁热打铁，专门为学生在“比较级”这个难点的写作上设计了画与写结合的作业。有的学生拿turtle与snail作比较，认为两者都是small，究竟哪个smaller呢？学生又写又画表达了自己的观点与喜好。有的学生以lion和hippo作比较，认为两者都big,“Whichisbigger?”学生带着问题去研究，同伴间能相互学习，有效地利用网络、书籍等资源，做到心中有数后再提笔写、画。在这过程中，学生兴趣浓厚，能不同程度地使用学习策略，能积极与他人合作，共同完成学习任务。我在班上展示学生作品时，有学生很自豪地认为写作不再是件困难事，而且在画中写乐，乐中作画的过程是令人享受的。

三、画写促进内省智能，促进学生认识自我，学会学习

内省智能（IntrapersonalIntelli-gence）指对自己的长处和短处比较了解，能调节自己的情绪，善于自我反思，喜欢独立思考。《开》六年级上册第十一单元“Let’sgotospace!”中，要求学生掌握solarsystem（太阳系）中的九大行星（plane）t，并用比较级和最高级来简单描述太阳系中的几大行星，如：Whichisthebiggest/smallestplanet?Whichisthefurthest/nearestfromtheEarth?如果仅是枯燥地让学生识记这九个planet的英文名称及排列顺序，教学就会低效、乏味，学生容易厌倦，教师遭遇“瓶颈”。为此，我在授课时，开展“我的课堂我做主”学习活动，让每个儿童都以不同的方式学习，表现出不同的智能结构和倾向（加德纳，多元智能理论新视野）。我列出单元学习目标，提前布置课后的画写作业，让学生带着问题，以“自助餐”形式学习，各取所需。在我的指导下，学生以小组为单位各选一个模块学习进行“备课”后上课。第一课时，组队，讨论，选模块，具体操作，各小组上报上课内容及小组分工明细。第二课时，学生通过网络等手段查阅资料，制作课件。我及时引导学生合理有效地使用学习策略，调整个人情感态度及价值观，帮助各小组解决问题。第三课时，学生上场展示。Pe-ter小组原计划选取“Story”板块，后来因为小组分工不合，重新调整为“Vocabulary”板块。他们使用多媒体展示了九大行星图片，并播放视频，很具体地说明了太阳系中各大行星之间的距离。Amy小组是协作能力较强的小组，把“Story”板块演绎得淋漓尽致，让台下同学拍手叫好。最难的“Target”板块由Sam这一强强联合的小组承担，展示了太阳与地球的对比，从而引出“ThesunlookssmallerthantheEarthbutit’sbigger.”通过具体数据说明“ThesunisbiggerthantheEarth.”“Whichisthebiggestplanetinthesolarsystem?”学生在黑板上展示亲手绘制的九大行星图片，并逐一作对比说明：“TheJupiteristhebiggest.”“Plutoisthesmallest.”学生在自主学习中不仅体会到学习英语的快乐，学会了学习，而且为达成一个共同目标懂得了合作、求助、谦让、沟通等。本单元的画写作业中，学生彰显个性，流露出细腻的情感，展示了热爱地球、热爱生命的正确情感态度及价值观。

四、总结

与思考以画写作业作为切入点，结合多元智能理论，以遵循学生优势智能为特点，从不同的形式和内容中激发学生潜能，既能帮助学生巩固所学知识，提高综合语言运用能力，又能丰富教师作业布置的多元性。在实践探索的两年里，我认为画写作业具有形式多样性、选择性与趣味性，在评价形式和内容上也应多样化，遵循以生为本，尊重个体差异，切忌本末倒置，仅以图画的好坏、文字的多少作为评价标准；或是以偏概全，忽视后进生、学困生在学习过程的努力与进步，过分关注结果。另外，教师在设计画写作业上要灵活处理教材，合理有效地整合教学资源，做到教学过程的细致化、规范化及评价机制的科学性、合理性与多样性。

作者：魏茹冰 单位：珠海市兆征纪念学校