多元智能理论下的大学英语(2篇)范文

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第一篇

1大学英语课程建设的现状

虽然我国大学英语课程建设取得了一定的成果和进步，但是，采用“多元智能理论”对当前的大学英语课程建设做深入的分析，可以发现其中的问题。1)大学英语的教学方法和教学手段有待改进。教学方法和教学手段作为大学英语课程建设的基础和支撑，是提升大学英语课程教学效率，构建高效大学英语课堂的重要方法和途径。然而，到目前为止，很多大学英语课程教学仍沿用传统的教学方法和手段，缺乏教学方法和教学手段的创新，新型的教学方式如分层教学法、探究式教学法、启发式教学法、合作式教学法、互动式教学法等都没有得到有效的利用。虽然大学多媒体设备越来越完备，多媒体教学越来越频繁，然而，很多大学教师在备课的时候只是简单地将教材的内容搬到多媒体课件中，或者简单地使用多媒体设备播放一些视频或者图片，并没有充分将多媒体教学的优势发挥出来。2)大学英语课程资源较为匮乏。在很多大学中，由于大学教师计算机操作水平有限，对现代信息技术的利用也十分浅层，导致对大学英语课程资源的开发和利用十分欠缺。很多大学英语教师上课的内容还是很多年前的内容，没有及时更新课程资源，导致无法满足学生学习的需要。3)对大学英语课程建设的重要性认识有待提高。由于很多大学英语教师年龄较大，受传统教学观念和方法的影响极深，一时还难以转变，对新的教育教学理论接受起来比较困难，认为让学生掌握英语语言技巧就达到了英语教学的目的。因而，在大学英语教学过程中过于强调英语词汇词法、做题技巧的讲解，没有意识到培养学生的实际英语应用能力变得越来越重要。这大大限制了大学英语课程建设的进程。

2在多元智能理论的指导下，积极开展大学英语课程建设

2.1改革传统的英语教学模式，采用新型的教学模式大学英语教师一定要摒弃传统英语教学中“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，转变“以教师为中心”的教学理念，积极学习和使用新型的英语教学方法。下面，该文以分层教学法和启发式教学法为例展开论述。

2.1.1分层教学法分层教学法中的分层是一个非常值得研究和讨论的问题[3]。其中根据什么样的标准对学生进行分层，分层的范围和内容又包括哪些，这两个问题是大学英语教育者们讨论十分激烈的问题。只有建立在确立科学合理的分层标准和分层内容的基础上，才能充分实现分层教学法的效果。1)学生分层。教师要实现对学生进行科学合理的分层，必须建立在对学生充分了解和掌握的基础上。可以根据不同班级的英语学习情况，采用不同的分层方式。例如，可以根据学生的兴趣分层，分为口语组、阅读组、写作组等，不仅能够发挥学生所长，而且还能够弥补缺陷，提高学生英语的学习兴趣。2)教学目标分层。既然对学生进行了分层，教学目标就要有针对性。对不同层次的学生要制定科学合理的有差别的教学目标。否则，前面的学生分层就变成了无用功，毫无意义可言。3)教学方式分层。对不同层次和组别的学生要采取不同的教学方法。例如，对英语基础较差的学生要注重英语基础的教学，随后在逐渐培养英语能力；而对于英语基础较好的学生，教师可以多采取开放式的教学方法，给予学生自主学习、自主探索的机会，教师主要起引导和辅助作用。

2.1.2启发式教学法在运用启发式教学方法时，大学英语教师要注意以下两点：善于创造和设置问题情境；积极使用提问进行启发式教学[4]。1)善于创造和设置问题情境。在具体的大学英语教学中创造和设置真实的问题情境有助于学生尽快融入英语教学的氛围中。这样，学生的竞争情绪和压力能够得到尽快的消除，全身心地投入到英语学习中来，在教师的引导下积极主动地探索和思考，英语知识和技能在得到巩固的同时，英语思维能力得到培养和发展，英语综合能力和素质得到潜移默化的提高。在启发式教学方式的实施中，教师一定要坚持以学生为主体和中心，充分发挥自身的引导和启发的作用。2)积极使用提问进行启发式教学。英语教师要善于使用各种提问来引起学生对具体英语知识的思考，激发学生在自身已有的英语能力和水平上积极开动脑筋。要注意的是，英语教师在设置英语相关问题的时候，要注意问题的层次性和质量。问题既不能太容易，也不能太深奥，否则容易打击学生英语学习的自信心，降低学生的英语学习兴趣。对于不积极表现的学生，教师要主动请他们发表意见，并鼓励他们今后多表现。英语教师的提问要紧紧围绕英语教材，不能脱离教材。

2.2丰富英语课程资源，建立和不断完善网络平台大力开展大学英语课程建设的最终目的是不断改革和创新英语教学方法，充分调动学生的英语学习兴趣和热情，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。大学英语教师一定要努力提高计算机的操作技能，能够制作出高质量的多媒体课件，充分发挥多媒体技术的功能，利用插入图片、声音、视频、动画、网络链接等形式，提升教学内容的丰富性和生动性，增加大学英语教学的趣味性和知识性。教师要有不断进取和开拓的精神，提升自身的专业水平。通过计算机网络的充分利用，英语教师可以随时关注英语知识的更新，了解英语领域的最新动向，分析当今社会对英语人才的要求。从而通过网络信息平台搜索关于大学英语的最新权威知识和理论，挖掘一切有利用价值的英语课程资源，提高英语教学内容的质量，促进英语教学内容与时俱进。

2.3丰富和拓展教学思路，促进学生个性化和全面性发展多元智能理论倡导“以学生为中心，以学生为根本”，要大力利用和整合先进的教学手段和教学资源，促进学生个性化和全面性发展[5]。1)以培养和提高学生创新和实践能力为英语教学目标。在实际教学中坚持以学生为主，充分发挥学生的自觉能动性，开发学生的思维潜能，锻炼学生自主学习，自我反思的品质，激发他们的创造性。2)在教学实践中，大学英语教师要注重情感教学，展现人文关怀。教师要关注每个在座学生，尤其是一些平日寡言少语，脱离群体的学生，帮助他们放开和突破自我，尽快融入学生群体中来，教师要积极采用正面的评价机制，对学生的进步及时肯定和赞扬，并鼓励他们取得更大的进步。

3结束语

“多元智能理论”的引进引起了我国教育界的广泛关注，教育者们越来越强烈地意识到大学英语课程建设的重要价值和意义。该文介绍了“多元智能理论”，总结了大学英语课程建设的现状，具体阐述了在多元智能理论的指导下，积极开展大学英语课程建设的方向和方法，希望能够为该领域的研究提供有价值的参考和借鉴。

作者：焦团保 单位：德宏师范高等专科学校

第二篇

1.多元智能理论有助于学习者学习方法的改进

学习方法是个人在学习活动中受到教师启发和自身实践等综合作用的结果，是个人的学习习惯的体现，学习方法与个人的学习效果直接相关[2]。在传统的智能理论下，学习方法是围绕着学习成绩进行的，这样的学习方法短时间能够起到一定的作用，但对学生的长远发展和综合素质的提高没有作用，甚至还有害。在多元智能理论之下，学习者对自我的学习情况有了一个全面的了解，对自身有了科学的评价，从而能够针对自身的学习情况找到更加符合自己的学习方法，促进自身学习能力的提高和综合素质的发展。

2.大学英语学习者个人学习环境构建策略

2.1符合学习者主观倾向的环境构建学习是一种集主观性和客观性于一体的特殊的活动，主观活动对学习者的学习行为起指导作用，因而在学习者学习过程中，构建一个符合学习者主管倾向的学习环境十分重要[3]。多元智能理论认为，英语学习是一种语言智能，主要指的是学习者有效地运用口头语言及文字的能力。环境对学习者的影响能够通过学习者的主观意识表现出来，因此，针对不容的学习者，给予不同的环境构造策略。如喜欢安静的学生，就为他构造一个安静的学习环境；喜欢交流的学生，就在课堂教学中多进行交流，尽量做到兼顾每个学生的发展。通过构建不同的学习环境，使得学习者能够对学习环境满意，从而让学习者获得主管倾向上的认同感，促进其学习效果的提升和学习能力的增强。

2.2符合学习者学习习惯的环境构建学习习惯是一个人在学习过程中表现出来的意识上的或行为上的惯性动作，一般而言，一个人的学习习惯是固定的，很难改变。如有的学习者喜欢在学习过程中埋头看书，有的学习者喜欢与人交流，有的学习者则表现得漫不经心，从人的全面发展来讲，学习习惯从本质上讲没有好坏之分，只是其着重点不同和起到的效果不一样罢了。在教学之中，要构造符合学习者个人学习习惯的环境，首先要充分了解学生，因而教师在教学过程中要多和学生交流，了解学生的行为习惯，知道学生在学习上的需求，并在教学之中满足学生的这种需要，实现个性化教学。其次是因材施教，在对学生有了充分了解之后，针对性的为学生制定一个培养适合学生发展的学习习惯，改正其不好的学习习惯，从而纠正学生的学习行为，使学生在英语学习上能够达到较好的效果。

2.3符合学习者心理特征的环境构建学习者的学习行为不仅受到学习习惯和主观倾向的影响，还受到心理特征的影响，甚至心理特征的影响最为显著。心理特征是学习者在一定的社会生活环境中形成的一种具有稳定性的特征。学习者的心理特征能够通过学习行为表现出来，健康的心理特征能够对学习起到很好的促进作用，而不健康的心理特征会导致学习行为的不当和学习心理出现问题。环境是一种对个人的发展能够产生一定影响的外部因素，通过环境的长期影响可以对个人的心理特征形成影响。在教学过程中，教师要根据学习者的不同心理特征，对之形成一个整体的把握，从而根据学习者的心理特征构造一些有力的环境因素，使之更能够促进学习者的学习状况改善。

3.结语

多元智能理论是教学上的多角度评价理论，也是关于人的全面发展理论。在多元智能理论之下，大学英语学习者的个人学习环境构建将更加符合学习者个人的主观倾向，更加符合学习者的个人习惯，更加符合学习者的心理特征，更有利于促进学习者学习能力和综合素质的提高。

作者：胡艳 单位：重庆科技学院外国语学院