英语教学多元智能理论论文范文

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一、多元化英语教学方法培养学生多元智能

(一)构建真实丰富的语言场景，提高学生的言语－语言智能目前的大学英语教学中，由于规定教材的局限性以及教师自身的一些问题，例如发音不标准，用词不地道，对英语国家社会文化等相关知识的掌握不全面等，可以通过多媒体引入英语对话、新闻、演讲的录音或视频营造真实的语言场景，增强语言输入。同时我们不能忽视学生的语言输出以巩固自己的语言使用能力。因此，教师在教学过程中应模拟生活场景，促进学生的对话交流。比如，在《全新版大学英语》听说教程中有关于food的一个主题，教师可以剪切一些原声电影的餐厅点餐场景供学生观看学习，然后介绍有关食物的单词短语，并营造一个餐厅的场景，让学生用所学词汇进行点餐与服务的模拟练习，促进学生的语言输出，以提高他们的言语－语言智能。

(二)启发式教学体现学生主体性，促进逻辑－数学智能发展逻辑－数学智能指一个人的数学、科学思维能力。具有数学－逻辑倾向的人，擅长推理，思考时着重因果分析，持有较理性化的人生观。教师应多采用启发式教学，培养学生独立思考能力。比如在《全新版大学英语》综合教程第一册第三单元PublicAttitudesTowardsScience这篇文章中，对于文章的讲解不能只是停留在语言点的学习上，更应该和学生们一起探讨分析如何看待科技进步，通过什么途径了解科学，以便他们能对和生活相关的科学问题作出明达的决定。注重学生逻辑－数学智能的发展，也是大学教育区别于中小学教育的一个重要方面。

(三)多媒体教学有助于学生视觉－空间智能的发展目前的大学英语教学中，教师大多借助多媒体向学生展示教学内容。所提供的图片、音频、视频等本身也迎合了学生的学习兴趣和求知欲望，而视觉空间智能发展的核心即视觉化，这就把教学内容与视觉艺术形式联系起来，通过有意、无意地刺激，把学生的无意识心理情感活动与思维学习活动联系起来，使其在轻松、心情舒畅的情况下进行学习，增强教学效果，同时促进学生的视觉空间智能发展。

(四)角色扮演、课堂参与等活动促进肢体运动智能的发展肢体的触摸与运动是人类认知的基础。人们理解和记忆信息首先来源于体验生活时所获得的感官经验，并能通过动作或姿势表达思想和情感。基于此，教师可以设计角色扮演或其他可以使学生参与进来的课堂活动，通过肢体的动作进行学习，从而促进运动智能发展。《全新版大学英语》综合教程第二册第三单元的TextAFatherKnowsBetter是一个小喜剧，内容相对简单，但语言生动活泼，也折射出美国家庭关系。教师可依此让同学们进行role－play的活动，使他们在动作表演、台词展示中运用语言，并促进肢体运动智能的发展。

(五)英文歌曲欣赏培养音乐－节奏能力音乐－节奏智能的核心是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力。大学英语教材所带的PPT中也有很多经典、优美的英文歌曲。教师在课堂上可以将这些音频资料作为听力练习内容，进行听歌填词，既能调节气氛，也能培养乐感。课后，教师也可以和学生一起搜集流行英美歌曲，在课间休息时给大家播放，在无意识的状态下提高乐感和语感，培养学生的音乐智能。

(六)课堂互动形式促进人际智能发展人际交往的最基本形式就是语言交流。上公共英语课的很多同学并不属于同一个自然班，相互不认识。教师应创造机会促使学生之间进行交流。比如对于《全新版大学英语》综合教程预备级的第一单元的课文FreshStart，学生们都是刚从高中步入大学，周围的一切对于他们来说都是新鲜而陌生的，教师可以设计一些问题使他们参与讨论，如:(1)Describeyourfirstdayoncampus．(2)Whatareyourexpectationsofcollegelife?(3)Whatdoyouthinkarethemajordifferencesbetweenhighschoollifeandcollegelife?通过这些问题的讨论和发言，不仅练习了所学语言点，同时也加强了学生之间的了解，增进了他们的互动交往，发展了人际智能。

(七)基于课文主题的讨论唤醒自知－自省智能自我认识的智能是对自我内在情感的理解能力，指洞察和反省自己的能力。如认识自身的优缺点、欲望、情绪、情感、目的、意志等等。如综合教程中有一篇文章是SecondKindofMind，讲的是作者在数学学习方面一直比较薄弱，对于即将要学习的统计学完全没有信心且极度恐慌，然而受到老师的鼓励，认为自己是有第二种头脑的，因此发奋努力并最终取得了优异成绩。对于这一主题，教师应鼓励学生在语言学习的同时，去感受作者的心理变化过程，并设置问题使学生们探讨在面对困难—解决困难—认识自我—突破自我这一过程中学生们的心得体会以及经验，进而激发学生自知－自省智能的发展。

(八)接触大自然，拓展背景知识以丰富学生的自然科学知识，发展他们认识自然的智能自然观察智能是指观察自然界中的万事万物，对其进行辨认、分析、或领会的能力。课本不应该是唯一的教学媒介，教室也不是仅有的教学场所。学生应该走出教室，接触大自然，自己去感知周围的一切。比如对于《全新版大学英语》第二册第八单元ProtectingOurEnvironment这一主题，教师应鼓励学生走上街头小巷搜集环境污染的第一手资料，这样也更能触动学生的心灵，激发他们保护环境的行动。同时，教师可以布置作业，让学生在课后利用网络搜索关于空气、水、土地等环境污染的真实情况，用英语向全班同学做报告并展示自己搜集到的图片及视频等资料。这拓展了学生关于自然知识的视域，同时也提高了他们认识自然的能力。

二、结语

基于多元智能理论，教师能为学生制定多元化的教学模式，促进学生内在智能的发展，真正实现因材施教的教学目标。大学英语教学效果与学生的多元智能是相互促进，共同提升的。同时，我们也应该注意到，加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有这八种基本智能，它们彼此也是独立存在的。智能之间的不同组合表现出个体间的差异，正是通过这些智能的不同组合，创造出人类能力的多样性。学生永远是学习的主体，因此，教师还应了解每个学生特点，尊重个体差异，为他们定制不同英语学习目标，采用不同的学习方法，使学生真正成为具有跨文化交际能力的多元化人才。

作者：左晓甜单位：西北民族大学外国语学院